Sedam načela dobre prakse u dodiplomskom obrazovanju

Autor: Arthur W. Chickering i Zelda F. Gamson

Apatični studenti, nepismeni diplomirani stručnjaci, nesposobne nastave, bezlični kampusi - tako vrte vatrene kritike visokog obrazovanja. Više od dvije godine izvješća su navela probleme. Države su brzo reagirale pružajući mrkvu i tukući štapovima.

Nema dovoljno mrkve niti dovoljno štapića za poboljšanje dodiplomskog obrazovanja bez predanosti i djelovanja studenata i profesora. Oni su dragocjeni resursi od kojih ovisi poboljšanje preddiplomskog obrazovanja.

Članci koji vam se mogu svidjeti:

• 15 najboljih ledolomskih aktivnosti
• Pitanja o ledenici
• Zabavne kamping igre za djecu
• 9 partijske igre za tinejdžere
• Smiješni ledolomci za djecu, odrasle i tinejdžere
• Upoznavanje s ledenim igrama
• Popisi i ideje za lov na trgovačke čistače

Ali kako studenti i nastavnici mogu poboljšati dodiplomsko obrazovanje? Mnogi kampusi širom zemlje postavljaju ovo pitanje. Kako bismo osigurali fokus na njihov rad, nudimo sedam principa temeljenih na istraživanju dobre nastave i učenja na fakultetima i sveučilištima.

Dobra praksa u dodiplomskom obrazovanju:

1. Potiče kontakte između studenata i nastavnika.
2. Razvija uzajamnost i suradnju među studentima.
3. Koristi aktivne tehnike učenja.
4. Daje brzu povratnu informaciju.
5. Naglašava vrijeme na zadatku.
6. Komunicira visoka očekivanja.
7. Poštuje raznolike talente i načine učenja.

To možemo i sami - uz malo pomoći. , , ,

Sadržaj

• 1 Fokus za poboljšanje
• 2 Sedam načela dobre prakse
  • 2.1 1. potiče kontakt studenata i fakulteta
  • 2.2 2. Razvija uzajamnost i suradnja među studentima
  • 2.3 3. Potiče aktivno učenje
  • 2.4 4. Brze povratne informacije
  • 2.5 5. Naglašava vrijeme na zadatku
  • 2.6. Komunicira velika očekivanja
  • 2.7 7. Poštuje raznolike talente i načine učenja
• 3 Čija je to odgovornost?
  • 3.1 Povezani postovi

Fokus za poboljšanje

Tih sedam načela nisu deset zapovijedi spuštenih na razdoblje pozornosti dvadesetog stoljeća. Zamišljene su kao smjernice za nastavnike, studente i administratore - uz podršku državnih agencija i skrbnika - da poboljšaju nastavu i učenje. Ti se principi doimaju zdravim razumom i jesu - zato što su ih mnogi učitelji i studenti iskusili i zato što ih istraživanja podržavaju. Oni počivaju na 50 godina istraživanja o načinu na koji učitelji podučavaju i učenici uče, kako studenti rade i igraju se međusobno te kako studenti i nastavnici razgovaraju jedni s drugima.
Iako svaka praksa može biti samostalna, kad su svi prisutni, njihovi se učinci višestruko povećavaju. Zajedno zapošljavaju šest moćnih sila u obrazovanju:

1. Aktivnost
2. očekivanja
3. Suradnja
4. Interakcija
5. raznovrsnost
6. Odgovornost

Dobre prakse imaju toliko značenja za profesionalne programe kao i za slobodne umjetnosti. Rade za mnoge različite vrste učenika - bijele, crne, latinoameričke, azijske, bogate, siromašne, starije, mlađe, muške, ženske, dobro pripremljene, nedovoljno pripremljene.
No načini na koje različite institucije provode dobru praksu jako ovise o svojim studentima i njihovim okolnostima. U nastavku ćemo opisati nekoliko različitih pristupa dobroj praksi koji su korišteni u različitim vrstama okruženja u posljednjih nekoliko godina. Pored toga, na kraju se ukratko raspravlja o snažnim implikacijama ovih načela za način na koji države financiraju i upravljaju visokim obrazovanjem i način na koji se institucije upravljaju.

Kao članovi fakulteta, akademski administratori i osoblje studentskog osoblja proveli smo većinu svog radnog vijeka pokušavajući razumjeti naše studente, kolege, naše institucije i sebe. Proveli smo istraživanje o visokom obrazovanju s posvećenim kolegama u širokom rasponu škola u ovoj zemlji. Izvlačimo implikacije ovog istraživanja za praksu, nadajući se da će nam pomoći da učinimo sve bolje.

Bavimo se nastavnikom kako, a ne predmetom dobre prakse, u dodiplomskom obrazovanju. Svjesni smo da sadržaj i pedagogija djeluju na složene načine. Također smo svjesni da unutar i među disciplinama ima mnogo zdravih fermenata. Ono što se uči, na kraju krajeva, barem je jednako važno koliko i ono podučava. Za razliku od duge povijesti istraživanja nastave i učenja, malo je istraživanja o fakultetskom kurikulumu. Stoga ne možemo dati odgovorne preporuke o sadržaju dobrog dodiplomskog obrazovanja. Taj posao tek treba obaviti.

Toliko možemo reći: Preddiplomski studij trebao bi pripremiti studente da razumiju i inteligentno se bave modernim životom. Koje bolje mjesto za početak, osim u učionici i na našim kampusima? Koje bolje vrijeme nego sada?

Sedam načela dobre prakse

1. Potiče kontakt studenata i fakulteta

Čest kontakt studenata i nastavnika u i izvan nastave najvažniji je faktor motivacije i uključivanja učenika. Zabrinutost fakulteta pomaže studentima da prođu kroz teška vremena i nastave raditi. Poznavanje nekolicine članova fakulteta dobro povećava intelektualnu predanost studenata i potiče ih na razmišljanje o vlastitim vrijednostima i planovima za budućnost.

Neki primjeri: Održani seminari o važnim temama, koje podučavaju stariji članovi fakulteta, uspostavljaju ranu povezanost između studenata i fakulteta na mnogim fakultetima i sveučilištima.

U jezgru nastavnog plana i programa sveučilišta Saint Joseph, članovi fakulteta koji vode diskusijske grupe na tečajevima izvan svog područja specijalizacije za studente što znači biti učenik. U programu za dodiplomske istraživačke mogućnosti na Tehnološkom institutu Massachusetts, tri od četiri studenta pridružila su se tri četvrtine fakulteta posljednjih godina mlađim istraživačkim kolegama. Na Sinclair Community Collegeu studenti na programu College bez zidova pohađali su studije putem ugovora o učenju. Svaki je student stvorio 'skupinu resursa', koja uključuje člana fakulteta, kolegu studenta i dva člana fakulteta. Ova grupa tada pruža podršku i osigurava kvalitetu.

2. Razvija uzajamnost i suradnju među studentima

Učenje se poboljšava kada je više poput timskog napora nego solo utrke. Dobro učenje, poput dobrog rada, je suradničko i društveno, nije konkurentno i izolirano. Rad s drugima često povećava uključenost u učenje. Dijeljenje vlastitih ideja i odgovaranje na reakcije drugih pooštrava razmišljanje i produbljuje razumijevanje.

Neki primjeri: Čak i u velikim predavanjima, studenti mogu učiti jedni od drugih. Grupe za učenje uobičajena su praksa. Studenti su raspoređeni u skupinu od pet do sedam drugih učenika koji se redovno susreću tijekom nastave tijekom cijelog trajanja, kako bi riješili probleme koje je postavio instruktor. Mnogi fakulteti koriste vršnjačke nastavnike za studente kojima je potrebna posebna pomoć.

Zajednice koje su učile još su jedan popularan način na koji studenti mogu zajednički raditi. Studenti uključeni u SUNY u Federiranim zajednicama za učenje Stony Brook-a mogu zajedno pohađati nekoliko tečajeva. Tečajevi o temama vezanim za zajedničku temu poput znanosti, tehnologije i ljudskih vrijednosti iz različitih su disciplina. Fakultet koji predaje tečajeve koordinira svoje aktivnosti, dok drugi član fakulteta, nazvan 'glavni učenik', predaje tečajeve sa studentima. Pod vodstvom glavnog učenika

3. Potiče aktivno učenje

Učenje nije sport gledatelja. Studenti ne uče puno samo sjedeći u predavanjima slušajući nastavnike, pamte unaprijed pripremljene zadatke i pljuju odgovore. Moraju razgovarati o onome što uče, pisati o tome, povezati ga s prošlim iskustvima i primijeniti ga u svakodnevnom životu. Moraju učiniti ono što nauče dio sebe.

Neki primjeri: Potiče se aktivno učenje u predavanjima koja koriste strukturirane vježbe, izazovne rasprave, timski projekti i kritike od strane kolega. Aktivno učenje može se dogoditi i izvan učionice. Postoje tisuće programa stažiranja, neovisnih studija i suradničkih programa diljem zemlje na svim vrstama visokih učilišta i sveučilišta, na svim poljima, za sve vrste studenata. Studenti također mogu pomoći dizajnirati i podučavati tečajeve ili dijelove tečaja. Na Sveučilištu Brown, članovi fakulteta i studenti osmislili su nove tečajeve o suvremenim temama i univerzalnim temama; učenici tada pomažu profesorima kao pomoćnici u nastavi. Na Državnom sveučilištu u New Yorku u Cortlandu, početnici u općem laboratoriju za kemiju radili su u malim skupinama na osmišljavanju laboratorijskih postupaka, a ne na ponavljanju predstrukturiranih vježbi. Na rezidencijalnom fakultetu Sveučilišta u Michiganu timovi studenata povremeno rade s članovima fakulteta na dugoročnom originalnom istraživačkom projektu društvenih znanosti.

4. daje brzu povratnu informaciju

Znanje onoga što znate, a što ne znate, usredotočuje učenje. Studenti trebaju odgovarajuću povratnu informaciju o uspješnosti da bi iskoristili tečajeve. Kada započnu, učenici trebaju pomoć u procjeni postojećeg znanja i kompetencija. U nastavi se učenicima trebaju česte prilike za obavljanje i primanje prijedloga za poboljšanje. Tijekom različitih faza tijekom fakulteta i na kraju studenti trebaju šanse razmišljati o onome što su naučili, što još trebaju znati i kako procijeniti sebe.

Neki primjeri: Bez procjene ne može doći do povratnih informacija. Ali procjena bez pravovremene povratne sprege malo pridonosi učenju.

Koledži procjenjuju studente dok ulaze kako bi ih usmjerili u planiranju studija. Uz povratne informacije koje dobijaju od instruktora tečaja, studenti na mnogim fakultetima i sveučilištima povremeno dobivaju i savjete o napretku i budućim planovima. Na Bronx Community Collegeu studenti s lošom akademskom pripremom pažljivo su testirani i dobili su im posebne upute kako bi se pripremili za polaganje uvodnih tečajeva. Tada im se savjetuje o uvodnim tečajevima koje treba polagati, s obzirom na razinu njihove akademske sposobnosti.

Odrasli mogu dobiti ocjenu svog radnog i drugog životnog iskustva na mnogim koledžima i sveučilištima putem portfelja svog rada ili putem standardiziranih testova; one čine osnovu za sjednice s savjetnicima.

Koledž Alverno zahtijeva da studenti razviju visoku razinu učinkovitosti u osam općih sposobnosti kao što su analitičke i komunikacijske vještine. Učinkovitost se procjenjuje, a zatim razgovara sa učenicima na svakoj razini za svaku sposobnost na različite načine i od strane raznih procjenitelja.

Na tečajevima pisanja diljem zemlje učenici kroz detaljne povratne informacije instruktora i ostalih studenata uče pregledati i prepisati nacrte. U tom procesu uče da je povratna informacija središnja za učenje i poboljšanje performansi.

5. Naglašava vrijeme na zadatku

Vrijeme plus energija jednako je učenju. Ne postoji zamjena za vrijeme na zadatku. Naučiti da koristimo svoje vrijeme dobro je i za studente i za profesionalce. Studenti trebaju pomoć u učenju učinkovitog upravljanja vremenom. Raspodjela realnih količina vremena znači učinkovito učenje za studente i učinkovito učenje za nastavnike. Na koji način institucija definira vremenska očekivanja za studente, nastavnike, administratore i ostalo stručno osoblje može postaviti osnovu visokih performansi za sve.

Neki primjeri: Mastersko učenje, učenje ugovora i računalno potpomognuta nastava zahtijevaju da učenici potroše dovoljno vremena na učenje. Produljena razdoblja pripreme za fakultet također studentima daju više vremena na zadatku. Matteo Ricci College poznat je po svojim naporima da srednjoškolce od devetog razreda usmjeri na B.A. kroz nastavni plan i program koji zajednički predaju fakulteti u pripremnoj školi u Seattlu i sveučilište u Seattlu. Pružanje prilika studentima da integriraju studij u ostatak svog života pomaže im da iskoriste vrijeme.

Radionice, intenzivni rezidencijalni programi, kombinacije televizijskog podučavanja, dopisnog studija i centara za učenje koriste se u raznim institucijama, posebno u onima s mnogim izvanrednim studentima. Vikend-fakulteti i ljetni rezidencijalni programi, tečajevi koji se nude na radnim mjestima i društvenim centrima, nakupine tečajeva o srodnim temama koji se predaju u istom vremenskom bloku i tečajevi s dvostrukom kreditiranjem čine više vremena za učenje. Na Empire State Collegeu, na primjer, studenti osmišljavaju programe studija organizirane u vremenskim blokovima; studenti mogu pohađati tečajeve u obližnjim institucijama, samostalno studirati ili raditi s nastavnicima i drugim studentima u centrima za učenje Empire State.

6. Komunicira velika očekivanja

Očekujte više i dobit ćete više. Visoka očekivanja važna su za sve - za slabo pripremljene, za one koji se ne žele vježbati i za vedre i dobro motivirane. Očekivanje da učenici rade dobro postaje samoispunjavajuće proročanstvo kada nastavnici i ustanove drže velika očekivanja za sebe i ulažu dodatne napore.

Neki primjeri: Na mnogim fakultetima i sveučilištima studenti s lošim dosadašnjim rezultatima ili testnim rezultatima rade izvanredno. Ponekad nadmašuju studente dobrom pripremom. Sveučilište Wisconsin-Parkside priopćilo je velika očekivanja prema nedovoljno pripremljenim srednjoškolcima dovodeći ih na sveučilište na radionice iz akademskih predmeta, vještine učenja, polaganje testa i upravljanje vremenom. Kako bi se pojačala visoka očekivanja, u programu sudjeluju roditelji i srednjoškolski savjetnici.

Sveučilište u Kaliforniji, Berkeley uveo je program odlikovanja za nauke za nedovoljno pripremljene studente manjina; sve veći broj visokih učilišta uspostavlja opće programe počasti za manjine. Posebni programi poput ovih pomažu. Najvažnija su svakodnevna, tjedna i tjedna očekivanja koja studenti i nastavnici drže za sebe i jedni za druge u svim razredima.

7. Poštuje raznolike talente i načine učenja

Puno je puteva za učenje. Ljudi donose različite talente i stilove učenja na koledž. Sjajni studenti u seminarskoj sobi mogu biti svi palci u laboratoriju ili umjetničkom studiju. Studenti bogati praktičnim iskustvom možda i ne znaju baš dobro s teorijom. Studenti trebaju priliku pokazati svoje talente i naučiti na načine koji im djeluju. Tada ih se može gurnuti da uče na nove načine koji ne dolaze tako lako.

Neki primjeri: Pojedinačni studijski programi prepoznaju različite interese. Personalizirani sustavi podučavanja i majstorskih učenja omogućuju učenicima da rade vlastitim tempom. Učenje putem ugovora pomaže učenicima u definiranju vlastitih ciljeva, određivanju aktivnosti učenja i definiranju kriterija i metoda vrednovanja. Na College of Public and Community Service, koledžu za starije radne odrasle osobe na Sveučilištu Massachusetts-Boston, dolazeći studenti položili su tečaj orijentacije koji ih potiče na razmišljanje o njihovim stilovima učenja Rockland Community College ponudio je životno-karijersko-obrazovno obrazovanje tečaj planiranja. Na kalifornijskom sveučilištu u Irvineu studenti fizike mogu birati između tečaja predavanja i udžbenika, računalnu verziju tečaja predavanja i udžbenika ili računalni tečaj temeljen na bilješkama koje je fakultet razvio. dopusti učenicima da programiraju računalo. U oba tečaja utemeljena na računalima, studenti rade samostalno i moraju polagati majstorske ispite.

Čija je to odgovornost?

Nastavnici i studenti snose glavnu odgovornost za poboljšanje preddiplomskog obrazovanja. Ali treba im puno pomoći. Čelnici koledža i sveučilišta, državni i savezni dužnosnici i udruženja za akreditaciju imaju moć oblikovanja okruženja koje je povoljno za dobru praksu u visokom obrazovanju.

Koje osobine mora imati ovo okruženje?

1. Snažan osjećaj za zajedničke svrhe
2. Konkretna podrška administratora i nastavnika fakulteta u te svrhe.
3. Odgovarajuća sredstva prikladna za svrhe.
4. Politike i postupci u skladu s ciljevima.
5. Kontinuirano ispitivanje postizanja svrhe.

Postoje dobri dokazi da se takvo okruženje može stvoriti. Kad se to dogodi, nastavnici i administratori misle o sebi kao o nastavnicima. Odgovarajuća sredstva ulažu se u stvaranje prilika za članove fakulteta, administratore i studente da proslave i razmisle o svojim zajedničkim svrhama. Članovi fakulteta dobivaju podršku i vrijeme oslobađanja za odgovarajuće profesionalne razvojne aktivnosti. Kriteriji za zapošljavanje i promicanje članova fakulteta, administratora i osoblja podržavaju svrhe institucije. Savjetovanje se smatra važnim. Odjeli, programi i satovi dovoljno su mali da omogućuju članovima fakulteta i studentima osjećaj zajedništva, doživljavanje vrijednosti svojih doprinosa i suočavanje s posljedicama njihovih neuspjeha.

Države, savezna vlada i udruženja za akreditaciju utječu na okruženje koje se može razvijati u kampusima na različite načine. Najvažnije je kroz dodjelu financijske potpore. Države također utječu na dobru praksu potičući zdravo planiranje, postavljajući prioritete, obvezujući standarde i pregledavajući i odobravajući programe. Regionalna i profesionalna akreditacijska udruženja zahtijevaju samostalno proučavanje i stručnu provjeru pri donošenju prosudbi o programima i institucijama.

Ti izvori podrške i utjecaja mogu potaknuti okruženja za dobru praksu dodiplomskog obrazovanja:

1. Postavljanje politika koje su u skladu s dobrom praksom preddiplomskog obrazovanja.
2. Zadržavanje visokih očekivanja institucionalnih performansi
3. Svodeći birokratske propise na minimum koji je kompatibilan s javnošću.
4. Dodjeljivanje odgovarajućih sredstava za nove dodiplomske programe i profesionalni razvoj članova, administratora i osoblja fakulteta.
5. Poticanje zapošljavanja podzastupljenih grupa među administratorima, članovima profesora i profesionalcima za studente.
6. Pružanje podrške za programe, sadržaje i financijsku pomoć potrebnu za dobru praksu preddiplomskog obrazovanja.

Izvorno objavljeno u Američkom udruženju za visoko obrazovanje i akreditaciju (AAHEA)