Primjena sedam principa: tehnologija kao poluga

autora Arthura W. Chickeringa i Stephena C. Ehrmanna

Ovaj se članak izvorno objavio u tisku kao:
Chickering, Arthur i Stephen C. Ehrmann (1996), 'Implementacija sedam principa: tehnologija kao poluga',
Bilten AAHE , Listopad, str 3-6.

U ožujku 1987 Bilten AAHE prvo je objavio „Sedam načela dobre prakse u dodiplomskom obrazovanju.“ Uz podršku Lilly Endowment, nakon tog dokumenta slijedili su Inventar fakulteta za sedam načela i Institucionalni popis (Johnson Foundation, 1989.) i Student Inventory (1990.). Načela, koja su stvorili Art Chickering i Zelda Gamson uz pomoć kolega iz visokog obrazovanja, AAHE-a i Državne komisije za obrazovanje, uz potporu Johnson Foundation, destilirali su nalaze desetljeća istraživanja dodiplomskog iskustva.

Članci s najviše ocjena u mjesecu: Icebreakers za studente

Članci koji vam se mogu svidjeti:

• 270 Pitanja + odgovori o biblijskim stvarima (Novi i Stari zavjet)
• Pitanja o ledenici
• Zabavne kamping igre za djecu
• 200+ pitanja o istini ili usudi za CRAZY party!
• Smiješni ledolomci za djecu, odrasle i tinejdžere
• Upoznavanje s ledenim igrama
• Popisi i ideje za lov na trgovačke čistače

Otkako je 1987. stvoreno sedam načela dobre prakse, nove komunikacijske i informacijske tehnologije postale su glavni izvori za podučavanje i učenje u visokom obrazovanju. Ako se snaga novih tehnologija želi u potpunosti ostvariti, treba ih koristiti na načine koji su u skladu sa Sedam načela. Takve su tehnologije alati s višestrukim mogućnostima; zavaravajuće je tvrdnje poput „Mikroračunala osnažiti studente“ jer je to samo jedan od načina na koji se računala mogu koristiti.

Bilo koja dati strategija poučavanja može biti podržana od strane mnogih kontrastnih tehnologija (starih i novih), baš kao što svaka tehnologija može podržavati različite strategije poučavanja. Ali za bilo koju određenu strategiju poučavanja, neke tehnologije su bolje od drugih: Bolje je zavrnuti vijak odvijačem nego čekićem - trik također može učiniti trik, ali odvijač je obično bolji.

Ovaj esej, dakle, opisuje neke od najisplativijih i najprikladnijih načina korištenja računala, videa i telekomunikacijskih tehnologija za unapređenje sedam načela.

Sadržaj

• 1 1. Dobra praksa - potiče kontakte između studenata i fakulteta
• 2 2. Dobra praksa - razvija uzajamnost i suradnju među studentima
• 3 3. Dobra praksa - koristi tehnike aktivnog učenja
• 4 4. Dobra praksa - daje brzu povratnu informaciju
• 5 5. Dobra praksa - ističe vrijeme na zadatku
• 6 6. Dobra praksa - prenosi velika očekivanja
• 7 7. Dobra praksa - poštuje raznolike talente i načine učenja
• 8 Evaluacija i sedam načela
• 9 Tehnologija nije dovoljna
  • 9.1 Povezani postovi

1. Dobra praksa - potiče kontakte između studenata i fakulteta

Čest kontakt studenata i nastavnika u i izvan nastave najvažniji je faktor motivacije i uključenosti učenika. Zabrinutost fakulteta pomaže studentima da prođu kroz teška vremena i nastave raditi. Poznavanje nekoliko članova fakulteta dobro povećava intelektualnu predanost studenata i potiče ih na razmišljanje o vlastitim vrijednostima i planovima.

Komunikacijske tehnologije koje povećavaju pristup članovima fakulteta, pomažu im da dijele korisne resurse i omogućavaju zajedničko rješavanje problema i zajedničko učenje mogu korisno povećati kontakt licem u lice na i izvan predavanja. Uvođenjem 'udaljenijeg' izvora informacija i smjernica za studente, takve tehnologije mogu ojačati interakciju fakulteta sa svim studentima, ali posebno sa sramežljivim studentima koji nerado postavljaju pitanja ili izravno izazovu učitelju. Često je lakše raspravljati o vrijednostima i osobnim problemima pismenim putem usmeno, jer nenamjerni ili dvosmisleni neverbalni signali nisu tako dominantni. Kako se povećava broj učenika sa skraćenim radnim vremenom i odraslih učenika, tehnologije pružaju mogućnosti interakcije koja nije moguća kada studenti dođu na nastavu i odlaze uskoro nakon toga radi ispunjavanja radnih ili obiteljskih obaveza.

Najveća je priča o uspjehu u ovom kraljevstvu bila vremenski kasnjena (asinhrona) komunikacija. Tradicionalno, komunikacija s odgođenom vremenom odvijala se u obrazovanju razmjenom domaćih zadataka, bilo u razredu ili putem pošte (za udaljenije polaznike). Takva zamjena s vremenom često je bila prilično osiromašeni oblik razgovora, obično ograničen na tri razgovora:

1. Instruktor postavlja pitanje (zadatak).
2. Učenik odgovara (s domaćom zadaćom).
3. Instruktor neko vrijeme kasnije odgovara komentarima i ocjenom.

Razgovor se tamo često završava; do trenutka dobivanja ocjene ili komentara, tečaj i student su isključeni na nove teme.

Sada, međutim, elektronička pošta, računalne konferencije i World Wide Web povećavaju mogućnosti za studente i nastavnike da mnogo brže razgovaraju i razmjenjuju rad nego ranije i promišljeno i „sigurnije“ nego kad se međusobno sukobljavaju u učionici ili na fakultetskom uredu , Ukupna komunikacija se povećava i za mnoge studente rezultat se čini intimnijim, zaštićenim i prikladnijim od zastrašujućih zahtjeva komunikacije licem u lice sa nastavnicima.

Profesor Norman Coombs izvještava da je, nakon dvanaest godina predavanja crne povijesti na Rochester Institutu za tehnologiju, prvi put kada je koristio e-poštu bio prvi put kada je student pitao šta on, bijelac, radi podučavajući crnu povijest. Literatura je prepuna priča učenika različitih kultura koji se otvaraju i izvan nastave kada je e-pošta postala dostupna. Komunikacija se također olakšava kada učenik ili instruktor (ili oba) nisu izvorni govornik engleskog jezika; svaka stranka može potrajati malo više vremena za tumačenje onoga što je rečeno i sastaviti odgovor. S novim medijima sudjelovanje i doprinos različitih učenika postaje pravedniji i rašireniji.

2. Dobra praksa - razvija uzajamnost i suradnju među studentima

Učenje se poboljšava kada je više poput napora u timu nego solo utrke. Dobro učenje, poput dobrog rada, je suradničko i društveno, nije konkurentno i izolirano. Rad s drugima često povećava uključenost u učenje. Dijeljenje nečijih ideja i odgovaranje na druge poboljšava razmišljanje i produbljuje razumijevanje.

Gore spomenute povećane mogućnosti interakcije s nastavnicima jednako se odnose i na komunikaciju sa studentima. Studijske grupe, zajedničko učenje, grupno rješavanje problema i rasprava o zadacima mogu se dramatično ojačati komunikacijskim alatima koji olakšavaju takve aktivnosti.

U kojoj mjeri računalni alati potiču spontanu suradnju učenika bilo je jedno od najranijih iznenađenja u vezi s računalima. Jasna prednost e-pošte za današnje učenike koji putuju na posao je ta što otvara komunikaciju među razrednicima čak i kad nisu fizički zajedno.

Na primjer: Jedan od nas, pokušavajući naučiti pretraživati ​​Internet, pohađao je tečaj podučen u cijelosti kombinacijom predavanja na televiziji (gledano uživo ili snimljeno snimkom) i radom na web stranici tečaja. Stotinu studenata obuhvaćalo je osobe iz Njemačke i Washingtona.

Timovi za učenje pomogli su sebi da 'nauče vodovod' i riješiti probleme. Ti se članovi tima nikada nisu susreli licem u lice. Ali dovršili su i razmijenili zalihe tipa Myers-Briggs, ankete o njihovom prethodnom iskustvu i razini računalne stručnosti te kratki osobni upoznavanja. Ovaj je materijal pomogao suigračima da se međusobno povećaju; timske interakcije tada su izgradile radne odnose i potaknule poznanstvo. Ovakva vrsta „kolaborativnog učenja“ bila bi sve samo ne nemoguća bez prisustva medija s kojima smo učili i s kojima.

3. Dobra praksa - koristi tehnike aktivnog učenja

Učenje nije sport gledatelja. Učenici ne nauče puno samo sjediti u razredima slušajući nastavnike, pamtiti unaprijed pripremljene zadatke i pljuvati odgovore. Moraju razgovarati o onome što uče, reflektivno pisati o tome, povezati ga s prošlim iskustvima i primijeniti ga u svom svakodnevnom životu. Moraju učiniti ono što nauče dio sebe.

Paleta tehnologija koje potiču aktivno učenje nevjerojatna je. Mnogi se svrstavaju u jednu od tri kategorije: alati i resursi za učenje radeći, razmjena koja kasni u vremenu i razgovor u stvarnom vremenu. Danas se sve troje obično može podržati 'svjetskim softverom', tj. Softverom (poput programskih obrađivača teksta) koji je izvorno razvijen u druge svrhe, ali se sada koristi i za poučavanje.

Već smo razgovarali o komunikacijskim alatima, pa ćemo se ovdje usredotočiti na učenje radeći. Učenje poput naukovanja potpomognuto je mnogim tradicionalnim tehnologijama: istraživačkim knjižnicama, laboratorijama, umjetničkim i arhitektonskim studijima, atletskim terenima. Novije tehnologije sada mogu obogatiti i proširiti te mogućnosti. Na primjer:

• Podrška aktivnostima sličnim pripravnicima u područjima koja sama zahtijevaju uporabu tehnologije kao alata, kao što su statistička istraživanja i računalna glazba, ili korištenje Interneta za prikupljanje informacija koje nisu dostupne u lokalnoj knjižnici.
• Tehnike simulacije koje same po sebi ne zahtijevaju računala, poput pomaganja studentima kemije da razviju i vježbaju istraživačke vještine u 'suhim' simuliranim laboratorijima prije nego što koriste rizičniju, skuplju stvarnu opremu.
• Pomaganje učenicima u razvoju uvida. Na primjer, od učenika se može tražiti da dizajniraju radio antenu. Simulacijski softver prikazuje ne samo njihov dizajn, već i obično nevidljive elektromagnetske valove koje bi antena emitirala. Studenti mijenjaju svoj dizajn i odmah vide rezultirajuće promjene u valovima. Cilj ove vježbe nije osmisliti antene već izgraditi dublje razumijevanje elektromagnetizma.

4. Dobra praksa - daje brzu povratnu informaciju

Znanje onoga što znate, a što ne, usredotočuje vaše učenje. Za početak, učenicima je potrebna pomoć u ocjeni njihovog postojećeg znanja i sposobnosti. Tada su u nastavi učenici potrebni česte prilike za nastup i primanje povratnih informacija o njihovoj uspješnosti. Na različitim mjestima tijekom fakulteta, a na kraju, studentima trebaju šanse da razmisle o onome što su naučili, što još trebaju znati i kako bi mogli procijeniti sebe.

Načini na koje nove tehnologije mogu pružiti povratne informacije su mnogobrojni - ponekad očigledni, ponekad suptilniji. Na primjer, već smo razgovarali o upotrebi e-pošte za podršku osobnim povratnim informacijama i povratnim informacijama svojstvenim simulacijama. Računala također imaju sve veću ulogu u snimanju i analiziranju osobnih i profesionalnih performansi. Nastavnici mogu koristiti tehnologiju za pružanje kritičkih opažanja naučniku; na primjer, videozapis za pomoć učitelju početniku, glumcu ili sportašu u kritiziranju vlastitog nastupa. Fakultet (ili drugi studenti) mogu reagirati na nacrt pisca pomoću opcije 'skriveni tekst' dostupne u obrađivačima teksta: Uključeno, pojavljuju se 'skriveni' komentari; isključeno, komentari se povlače, a pisateljevo cijenjeno djelo ponovo je bez 'crvene tinte'.

Kako napredujemo prema strategijama ocjenjivanja portfelja, računala mogu pružiti bogatu pohranu i jednostavan pristup studentskim proizvodima i performansama. Računala mogu pratiti rane napore, tako da instruktori i studenti mogu vidjeti u kojoj mjeri kasniji napori mogu pokazati dobitke u znanju, kompetenciji ili drugim vrijednim rezultatima. Nastupi koji su dugotrajni i skupi za snimanje i ocjenjivanje - poput vještina vođenja, upravljanja grupnim procesima ili multikulturnih interakcija - mogu se pohraniti i pohraniti, ne samo za kontinuiranu kritiku, već i kao zapis povećanja kapaciteta.

5. Dobra praksa - naglašava vrijeme na zadatku

Vrijeme plus energija jednako je učenju. Naučiti da koristimo svoje vrijeme dobro je i za studente i za profesionalce. Raspodjela realnih količina vremena znači učinkovito učenje za studente i učinkovito učenje za nastavnike.

Nove tehnologije mogu drastično poboljšati vrijeme zadatka za studente i nastavnike. Prije nekoliko godina član fakulteta rekao je jednom od nas da je koristio tehnologiju da 'ukrade studentima vrijeme piva', privlačeći ih da rade na projektima tečaja, umjesto da se klanjaju. Tehnologija također može povećati vrijeme zadatka čineći učenje učinkovitijim. Strategije podučavanja koje pomažu učenicima da nauče kod kuće ili na poslu mogu uštedjeti sate koje inače troše na putovanje u kampus i iz njega, pronalazeći parkirna mjesta itd. Vremenska učinkovitost također se povećava kada interakcije između nastavnika i učenika i među učenicima odgovaraju užurbanom poslu i rasporedu u kući. I studenti i nastavnici bolje iskorištavaju vrijeme kada mogu dobiti pristup važnim resursima za učenje bez trčanja do knjižnice, prelistavanja datoteka s karticama, skeniranja mikrofilma i mikrofife i pretraživanja referentne sobe.

Za članove fakulteta koji su zainteresirani za istraživanje u učionici, računala mogu zabilježiti sudjelovanje i interakciju studenata i pomagati dokumentirati vrijeme studenata na zadatku, posebno vezano za izvedbu studenata.

6. Dobra praksa - prenose velika očekivanja

Očekujte više i dobit ćete to. Visoka očekivanja važna su za sve - za slabo pripremljene, za one koji se ne žele vježbati i za vedre i dobro motivirane. Očekivanje da će učenici dobro raditi, postaje samoispunjavajuće proročanstvo.

Nove tehnologije mogu eksplicitno i učinkovito komunicirati s visokim očekivanjima. Značajni problemi iz stvarnog života, sukobljene perspektive ili paradoksalni skupovi podataka mogu postaviti snažne izazove učenja koji natjeraju učenike da ne samo usvajaju informacije, već i izoštre svoje kognitivne vještine analize, sinteze, primjene i evaluacije.

Mnogi fakulteti navode da se studenti osjećaju stimulirano znajući da će njihov gotov rad biti „objavljen“ na World Wide Webu. S tehnologijom, učitelji mogu jasnije artikulirati kriterije za ocjenjivanje proizvoda i performansi ili ih generirati u suradnji s učenicima. Opći kriteriji mogu se ilustrirati uzorcima izvrsnih, prosječnih, osrednjih i neispravnih performansi. Ovi se uzorci mogu lako dijeliti i mijenjati. Oni pružaju osnovu za vršnjačku evaluaciju, tako da timovi za učenje mogu svima pomoći u postizanju uspjeha.

7. Dobra praksa - poštuje raznolike talente i načine učenja

Mnogi putevi vode ka učenju. Različiti studenti donose različite talente i stilove na fakultet. Sjajni studenti na seminaru mogu biti svi palci u laboratoriju ili studiju; studenti bogati praktičnim iskustvom možda baš i nisu dobro s teorijom. Učenicima su potrebne prilike da pokažu svoje talente i uče na načine koji im djeluju. Tada ih se može gurnuti da uče na nove načine koji ne dolaze tako lako.

Tehnološki resursi mogu tražiti različite metode učenja pomoću moćnih vizuala i dobro organiziranog ispisa; kroz izravna, vicarna i virtualna iskustva; i kroz zadatke koji zahtijevaju analizu, sintezu i evaluaciju, s aplikacijama na stvarne situacije. Oni mogu potaknuti samorefleksiju i samovrednovanje. Mogu pokrenuti suradnju i grupno rješavanje problema. Tehnologije mogu pomoći učenicima da nauče na načine na koje mogu pronaći najučinkovitije i proširiti repertoar za učenje. Mogu osigurati strukturu za studente kojima je potrebna i zadaće će ostaviti otvorenije za studente koji to nemaju. Brzi, svijetli učenici mogu se brzo kretati kroz materijale koje savladaju lako i prelaziti na teže zadatke; sporiji učenici mogu oduzeti više vremena i dobiti više povratnih informacija i izravne pomoći nastavnika i drugih studenata. Uz pomoć tehnologija, studenti sa sličnim motivima i talentima mogu raditi u kohortičkim grupama za učenje bez ograničenja vremena i mjesta.

Evaluacija i sedam načela

Kako možemo znati jesu li određene tehnologije korisne u promicanju sedam načela i učenju kako tvrdi ovaj članak? Jedan je pristup promatrati i vidjeti, što je cilj „Projekta svjetiljki“, trogodišnjeg napora koji je započeo Projekt Annenberg / CPB da razviju i podijele postupke ocjenjivanja. Projekt svjetiljke razvija niz alata za evaluaciju koji bilo koji kampus može upotrijebiti za praćenje korisnosti tehnologije u provedbi sedam načela i utjecaja takvih promjena na ishode učenja (npr. Sposobnost studenta da primijeni ono što je naučio u akademskom programu ) i pristupu (npr., nada li se da će dobitak u zadatku i zadržavanju dobiti uštedu novca za instituciju i njezine donositelje).

Tehnologija nije dovoljna

Sedam principa ne mogu provesti sami tehnofili, pa čak ni samo fakulteti. Studenti se moraju upoznati s Načelima i biti uporniji u pogledu vlastitog učenja. Kada se suoče sa nastavnim strategijama i zahtjevima tečaja koji koriste tehnologije na načine suprotne Načelima, studenti bi se trebali, ako je moguće, prijeći na alternative koje im bolje služe. Ako se nastava fokusira samo na memoriranje i regurgitiranje unaprijed pripremljenih informacija, bilo da se predaju na fakultetu ili na računalu, studenti bi trebali potražiti neki drugi tečaj, potražiti dodatne resurse ili komplementarna iskustva, osnovati vlastite studijske grupe ili otići kod profesora radi značajnijih aktivnosti i povratne informacije.

Članovi fakulteta koji već rade sa studentima na način koji je u skladu s Načelima moraju biti pažljivi u odnosu na interakcije softvera i tehnologije koje stvaraju i kupuju. Moraju izbjeći materijale koji su jednostavno didaktični, i umjesto toga potražiti one koji su interaktivni, orijentirani na probleme i relevantni su za pitanja iz stvarnog svijeta, a koji potiču motivaciju učenika.

Institucionalne politike koje se odnose na resurse za učenje i tehnološku podršku moraju dati visoki prioritet korisničkom hardveru, softveru i komunikacijskim vozilima koji pomažu nastavnicima i studentima da učinkovito i učinkovito koriste tehnologije. Ulaganja u profesionalni razvoj za nastavnike, plus obuka i pomoć u računalnom laboratoriju za studente bit će neophodni za ostvarivanje potencijala učenja.

Konačno, zakonodavci i drugi dobročinitelji prikladno su pitati žele li institucije poboljšati obrazovnu praksu u skladu sa sedam načela. Mnogo ovisi o odgovoru.