Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Usredotočenost na učinkovitost: Strategije utemeljene na istraživanju (Regionalna obrazovna laboratorija sjeverozapad)

Focus on effectiveness Research-based Strategies


Povezivanje preporuka istraživanja s praksom može poboljšati podučavanje. Ove ključne strategije utemeljene na istraživanjima utječu na postignuća učenika - pomažu svim studentima u svim vrstama učionica. Strategije su organizirane u kategorije poznatih praksi kako bi vam pomogle da precizirate svoje predavanje za poboljšanje uspjeha učenika.


Popularni članak u mjesecu: Icebreakers for Large groups
Članci koji vam se mogu svidjeti:

  • 15 najboljih ledolomskih aktivnosti
  • 120 Pitanja i odgovori za božićne sitnice
  • Pitanja o ledenici
  • Zabavne kamping igre za djecu
  • 200+ pitanja o istini ili usudi za CRAZY party!
  • Smiješni ledolomci za djecu, odrasle i tinejdžere
  • Upoznavanje s ledenim igrama
  • Popisi i ideje za lov na trgovačke čistače

Sadržaj


  • 1 Tematska uputstva
    • 1.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 1.2 Provedba
    • 1.3 Dodatni resursi
  • 2 Utvrđivanje sličnosti i razlika
    • 2.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 2.2 Provedba
    • 2.3 Dodatni resursi
  • 3 Rezimiranje i uzimanje napomena
    • 3.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 3.2 Provedba
  • 4 Jačanje napora
    • 4.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 4.2 Provedba
  • 5 Domaća zadaća i praksa
    • 5.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 5.2 Provedba
    • 5.3 Dodatni resursi
  • 6 Nelingvistička reprezentacija
    • 6.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 6.2 Provedba
    • 6.3 Dodatni resursi
  • 7 Kooperativno grupiranje
    • 7.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 7.2 Provedba
    • 7.3 Dodatni resursi
  • 8 Postavljanje ciljeva
    • 8.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 8.2 Provedba
    • 8.3 Dodatni resursi
  • 9 Pružanje povratnih informacija
    • 9.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 9.2 Provedba
    • 9.3 Dodatni resursi
  • 10 Generiranje i ispitivanje hipoteza
    • 10.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 10.2 Provedba
    • 10.3 Dodatni resursi
  • 11 Simulacije i igre
    • 11.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 11.2 Provedba
    • 11.3 Dodatni resursi
  • 12 izbora, pitanja i unaprijed organizatora
    • 12.1 Ključni nalazi istraživanja
    • 12.2 Provedba
    • 12.3 Dodatni resursi
    • 12.4 Povezani postovi

Tematska uputstva

Učinkovita tematska nastava uključuje korištenje teme kao 'konceptualnog ljepila' za polaznike, jačanje povezanosti sa znanjem. Ovaj se pristup oslanja na učitelje koji snažno osjećaju kurikulum kao proces učenja i mogu vidjeti načine povezivanja učenja s ključnim pojmovima. Cilj je odabrati teme koje se odnose na život učenika kako bi se osigurala interes i angažman u sadržaju. Koncepti koji najbolje funkcioniraju ovise o dobi i stupnju razvoja učenika. Također teme koje se obično nalaze u područjima s jednim sadržajem nude bogate veze s drugim temama, poput komunikacije, imigracije, ritma, brzine, materije, dodavanja, metafore ili valova. Uokvirivanje teme kao pitanja („Što čini razliku?“, „Zašto se krećemo?“ Ili „Kako znamo?“) Nastavit će studente postavljati (i odgovarati) na pitanja koja su im bitna. Učinkoviti učitelji koriste strategije koje uključuju učenike ne samo na uzbudljive ili zabavne načine, već čine čvrste veze između apstraktnih ideja i razumijevanja.

Pokazalo se da tematske upute povećavaju postignuća učenika (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Učinkovita pouka predstavlja nove informacije kroz posezanje za postojećim znanjem umjesto da predstavlja izolirane vještine i činjenice.


Ključni nalazi istraživanja

  • Korištenje umreženih tehnologija može poboljšati učenje kada se učenici usredotoče na rješavanje autentičnih problema i rješavaju probleme s kojima se odrasli susreću u stvarnim okruženjima (Grupa za kogniciju i tehnologiju u Vanderbiltu, 1997).
  • Kognitivna istraživanja pokazuju da bi obrazovni programi trebali izazvati učenike da povežu, povežu i integriraju ideje i uče u autentičnim kontekstima, uzimajući u obzir njihovu percepciju problema u stvarnom svijetu. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
  • Teme su način razumijevanja novih pojmova. Oni pružaju sheme mentalnog organiziranja učenika za pristup novim idejama (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
  • Istraživanje učenja zasnovano na mozgu objašnjava da mozak uči i podsjeća na učenje nelinearnim obrascima koji naglašavaju koherenciju, a ne fragmentaciju. Što više nastavnici čine obrasce povezivanja jasnim i dostupnim učenicima, mozak će lakše integrirati nove informacije (Hart, 1983).
  • Učionice bez prijetnji, učenici koji sudjeluju u iskustvima učenja i nastavni plan i program koji se povezuje sa zajednicom i životima učenika svi su aspekti podučavanja u mozgu (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
  • Studenti uče kroz različite načine, stilove i višestruke inteligencije. Nastavnici bi trebali pristupiti tim integracijama i integrirati ih kako bi povećali mogućnosti učenika za pristup i zadržavanje novih znanja (Gardner, 1993.).
  • Studentov izbor poziva na kritičko razmišljanje, odlučivanje i promišljanje. Kada se od učenika traži da odaberu neku od alternativa, potiče ih se da preuzmu odgovornost za svoj proces učenja (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

izvršenje

Tematska nastava karakterizira niz različitih strategija. Nastavnici koji uključuju tematsku nastavu koriste se temeljene na istraživanjima poput:



  1. Odaberite autentične teme koje su vam važne. Odabirom tema koje su autentične poveznice sadržaja jača se sposobnost učenika da izgrađuju tečnost između školskih predmeta i primijene ih u stvarnom kontekstu. Odaberite koncepte ili ideje koji će spojiti discipline i stvoriti mostove novom znanju.
  2. Zaposlite zadružno grupiranje. Korištenje malih, kooperativnih skupina za učenje za podršku rješavanju problema i suradnji.
  3. Dizajn iskustva učenja temeljenih na istraživanju. Dizajniranje praktičnih, „pametnih“ aktivnosti pomažu učenicima da shvate pojmove u stvarnom svijetu primjenjujući ono što uče.
  4. Omogućite izbor učenika. Nastavni plan i program koji studentima omogućava da demonstriraju svoje učenje omogućit će izgradnju novih znanja, angažirati pojedine studente i promovirati usmjeravanje, samostalnost i suradnju (Bank Street College, 2004).
  5. Napravite učionicu bogatu resursima. Osigurajte bogato okruženje za istraživanje teme na više načina. Računala povezana s Internetom, časopisi, materijali s kojima se eksperimentira i alati za stvaranje dokumenata o učenju omogućuju razradu novih znanja.
  6. Povežite se s lokalnom okolinom. Proširite učionicu na susjedstvo, grad i okoliš integrirajući ih u kurikulum na smislene načine.
  7. Tim s drugim nastavnicima. Surađujte s colleageusom kako biste unijeli dobre ideje u proces planiranja i stvorili čvrste veze s drugim disciplinama, dijeljenjem ekspertize o sadržaju.
  8. Dajte pravovremenu povratnu informaciju. Stvarni svijet pruža autentičnu povratnu informaciju, omogućavajući nam da internaliziramo kako izgleda i izgleda uspjeh ili neuspjeh. Povratne informacije u učionici trebaju biti pravovremene i poučne.
  9. Procjena veze s izvedbama u stvarnom svijetu. Koristite vjerodostojne ocjene uspješnosti koje od učenika traže da primijene ono što razumiju na nove načine.
  10. Koristite tehnologiju učinkovito. Upotrijebite odgovarajuće tehnološke alate za studente kako bi istražili ideje, uključili se u simulacije i uspostavili nove veze.

Dodatni resursi

Prekogranični tematski vodič, članak objavljen na web mjestu Houghton Mifflin's Education Place. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html


Utvrđivanje sličnosti i razlika

Uočavanje sličnosti i razlika temeljni je kognitivni proces (Gentner i Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). Kao poučna strategija uključuje razne aktivnosti koje pomažu učenicima da vide obrasce i uspostave vezu. Na primjer, učenici uspoređuju slične stvari i razlikuju stvari koje izražavaju razlike. Oni se klasificiraju kada identificiraju obilježja ili karakteristike grupe objekata ili ideja, a zatim razvijaju shemu za organiziranje tih objekata. Metafore nastaju kada se uspoređuju dvije ideje ili iskustva na temelju zajedničke temeljne strukture. Napokon, analogije pružaju još jedan način za prepoznavanje sličnosti i usporedbe. Svaki pristup pomaže mozgu da obradi nove informacije, zapamti ih i nauči preklapanjem poznatog uzorka u nepoznato kako bi pronašao sličnosti i razlike. U potrazi za sličnostima i razlikama, podstiče se učenik da razmisli: „Što već znam da će mi pomoći naučiti ovu novu ideju? To potiče odnose i veze prema novom razumijevanju.

Ključni nalazi istraživanja

  • Kognitivna istraživanja pokazuju da bi obrazovni programi trebali izazvati učenike da povežu, povežu i integriraju ideje (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
  • Rezultati korištenja ovih strategija mogu pomoći povećati uspjeh učenika s 31 na 46 postotnih bodova (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
  • Učenici imaju koristi tako što sličnosti i razlike ističu učitelj na eksplicitni način. To može uključivati ​​bogatu raspravu i ispitivanje, ali omogućava studentima da se usredotoče na odnos ili most prema novim idejama (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995 ; Solomon, 1995).
  • Studenti također imaju koristi od toga da budu zamoljeni da konstruiraju vlastite strategije za usporedbu sličnosti i razlika (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason i Sorzio, 1996).
  • Kombinacija ove strategije s metodom korištenja nelingvističke reprezentacije značajno pospješuje postignuća učenika (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn i Takahashi, 1998; Lin, 1996).

izvršenje

  1. Studenti imaju koristi izravnim podučavanjem i otvorenim iskustvom u prepoznavanju sličnosti i razlika. Učitelji mogu povećati potencijal učenja pomoću strategija temeljenih na istraživanju, kao što su:
  2. Istaknite sličnosti i razlike. Iznimno predstavite učenicima sličnosti i razlike kada im to pomaže da postignu cilj učenja. Kao rezultat upute učitelja, učenici prepoznaju sličnosti i razlike kako bi razumjeli nešto specifično.
  3. Omogućite učenicima da sami istražuju sličnosti i razlike. Kada je cilj učenja uključivanje učenika u različita razmišljanja, zamolite ih da sami utvrde sličnosti i razlike.
  4. Neka učenici naprave grafičke organizatore. Pomognite učenicima da stvore ili koriste grafičke ili simboličke prikaze sličnosti i razlika, klasifikacijske sustave, usporedbe i analogije. Prijedlozi uključuju Vennove dijagrame, usporedne tablice ili grafikone, hijerarhijske taksonomije i povezane mape.
  5. Naučite studente da prepoznaju različite oblike. Pomognite učenicima da prepoznaju kada klasificiraju, uspoređuju ili stvaraju analogije ili metafore.
  6. Prepoznajte da je cijeli svijet pozornica. Jezik je bogat metaforom. Dok se učenici susreću s metaforama u čitanju ili govoru, generiraju popis razreda. Metafore pružaju izvor povijesti, stvaraju književne reference i predlažu nove načine učenicima za izražavanje ideja.

Dodatni resursi

Private Eye je izvor za učenje učenika kako koristiti metaforu, uspoređivati ​​i uspoređivati, pomoću draguljarskih lopa i usredotočenih pitanja. http://www.the-private-eye.com


Izvorna knjiga za nastavu znanosti pruža internetski vodič za nauku kako naučiti pomoću analogija. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Rezimiranje i uzimanje napomena

Učinkovito sumiranje dovodi do povećanja učenja učenika. Pomaganje učenicima da prepoznaju kako su informacije strukturirane pomoći će im da sažeju ono što su pročitali ili čuli. Na primjer, sažetak zadatka za čitanje može biti učinkovitiji ako se izvodi u okvirima sažetka, koji obično uključuje niz pitanja koje učitelj pruža kako bi usmjerio pažnju učenika na određeni sadržaj (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Studenti koji mogu učinkovito sažeti nauče sintetizirati informacije, vještinu razmišljanja višeg reda koja uključuje analizu informacija, identificiranje ključnih koncepata i definiranje stranih informacija.


Bilježenje bilješki je povezana strategija koju učitelji koriste kako bi podržali učenje učenika. Bez izričite upute za uzimanje bilješki, mnogi studenti jednostavno napišu riječi ili izraze riječ po riječ, bez analize (ili dobrog učinka). Uspješni bilježnici rezimiraju da bi došli do smisla koji će, vjerovatno, zadržati. Studenti također koriste svoje bilješke kao dokument svog učenja. Nastavnici mogu potaknuti studente da pregledaju i usavršavaju svoje bilješke, posebno kada je vrijeme za pripremu ispita, pisanje istraživačkog rada ili neku drugu sumacijsku ocjenu učenja.

Ključni nalazi istraživanja

  • Studenti moraju analizirati informacije na dubokoj razini kako bi odlučili koje će podatke izbrisati, što zamijeniti, a što zadržati kada se od njih zatraži da daju sažetak (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
  • Razumijevanje čitanja se povećava kada studenti nauče kako uključiti „sažetke“ kao alata za rezimiranje (Meyer i Freedle, 1984). Okviri sažetaka niz su pitanja koja je stvorio učitelj i osmišljen je tako da istakne kritične odlomke teksta. Kada učenici koriste ovu strategiju, oni mogu bolje razumjeti što čitaju, identificirati ključne podatke i pružiti sažetak koji im pomaže u zadržavanju informacija (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
  • Bilješke pripremljene od strane nastavnika pokazuju učenicima što je važno i kako se ideje odnose i nude model kako učenici sami trebaju bilježiti bilješke (Marzano i sur., 2001).
  • Bilješke trebaju biti u jezičnim i nejezičnim oblicima, uključujući web stranice ideja, skice, neformalne crte i kombinacije riječi i shema; i, što više bilježaka, to je bolje (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
  • Kada studenti pregledavaju i revidiraju vlastite bilješke, bilješke postaju značajnije i korisnije (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris, & Smith, 1985).

izvršenje

Namjerno podučavajući vještine rezimiranja i uzimanja bilješki, nastavnici pružaju učenicima jače osnove za učenje koristeći strategije utemeljene na istraživanjima kao što su:


  1. Naučite formalni proces. Naučite studente procesu brisanja-zamjene-zadržavanja za sažetak. Strategija za rezimiranje koja se temelji na pravilima uključuje određeni skup koraka (Brown, Campione, & Day, 1981). Koraci su:
  2. Izbrišite nepotrebne riječi ili rečenice
  3. Izbrišite suvišne riječi ili rečenice
  4. Zamijenite nadređene izraze (na primjer, 'drveće' za borove, hrastove i javore)
  5. Odaberite ili stvorite temu rečenicu

Koje podatke mogu izbrisati jer nisu bitne ili suvišne? Kad se susretnu s nepoznatim rječnikom ili konkretnim primjerima općenitijih pojmova, mogu li zamijeniti neki drugi pojam koji će im pomoći da zapamte velike ideje? Koje su informacije ključne za zadržavanje?

  1. Odredite eksplicitnu strukturu. Pomognite učenicima da prepoznaju kako su informacije strukturirane u različitim formatima. Na primjer, kad počnu čitati predstavu, pobrinite se da razumiju razliku između opisa scena, uputa pozornice i dijaloga. Koristite novine da im pokažete kako su vijesti i mišljenja različito strukturirani. Ispitajte web mjesto kako biste bili sigurni da razumiju koji je sadržaj plaćeno oglašavanje.
  2. Model dobro bilježi. Modelirajte svojim učenicima kako da vode učinkovite bilješke. Dajte im obris informacija koje ćete obrađivati ​​u razredu i neka ih koriste kao polazište za vlastite bilješke. Pokažite im da su bilješke živi dokumenti koji se mijenjaju i razvijaju se dok primatelj bilješki dobiva novo razumijevanje.
  3. Okvirni sažeci. Koristite uokvirivanje pitanja da usredotočite njihovu pozornost na ključne pojmove koje želite da zapamte. Kako biste potaknuli studente da sinteziraju ideje, dajte im ograničenje riječi za sažeto sažimanje informacija.
  4. Personalizacija. Potaknite studente da personaliziraju svoje bilješke pomoću skica, dijagrama, kodova boja, mreža ideja ili drugih pristupa koji im imaju smisla. Ono što je najvažnije jest da učenici prave bilješke koje su im korisne i korisne.
  5. Koristite bilješke kao pomoćna sredstva za učenje. Neka učenici uspoređuju i raspravljaju o svojim bilješkama u malim skupinama kao metodu za pregled i pripremu testa.

Ojačavajući napor

Iako se istraživanje učenja uglavnom usredotočuje na strategije poučavanja vezane uz predmet, vjerovanja i stavovi učenika imaju značajan utjecaj na njihov uspjeh ili neuspjeh u školi. Studenti koji odrastaju usred izazova mogu razviti stav da je 'neuspjeh negdje iza ugla', bez obzira na sve. Istraživanje jasno pokazuje vezu između napora i postignuća - vjerujući da to često možete učiniti. Ovo istraživanje dijeli preporuke i tehnike koje obuhvaćaju prepoznavanje učenika, uvjerenja i stavove o učenju.

Ključni nalazi istraživanja

  • Nisu svi studenti upoznati vezu između napora i postignuća (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
  • Uspjeh učenika može se povećati kada nastavnici pokažu odnos između povećanja napora i povećanja uspjeha (Craske, 1985 .; Van Overwalle i De Metsenaere, 1990.).
  • Nagrade za postignuće mogu poboljšati dostignuća kada su nagrade izravno povezane s uspješnim postizanjem razumijevanog standarda performansi (Cameron i Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
  • Kritična odluka nastavnika je kako osigurati priznanje. Sažetak ili simbolično prepoznavanje ima više utjecaja od opipljivih stvari, poput guma, filmskih karata ili nagrada (Cameron i Pierce, 1994.).

izvršenje

Prepoznavanje učenja uključuje posebne taktike za poboljšanje uvjerenja učenika o njihovim sposobnostima i kako i kada da ih prepoznaju kad postignu. Učitelji koji razumiju vrijednost upada u afektivne domene učenika radi poboljšanja postignuća koriste strategije zasnovane na istraživanju, kao što su:

  1. Naučite odnos između napora i postignuća. Postoje mnoge priče za uspostavljanje veze s poznatim ljudima. Nacrtajte primjere iz poznatih i nepoznatih kako bi učenici prepoznali uspjeh u svim situacijama i pod mnogim situacijama. Potaknite studente da razmisle: Kako izgleda napor?
  2. Pojačaj napor. Studenti koji su prepoznati za trud uspostavit će vezu između napora i poboljšanja. Studenti bi trebali pomoći internaliziranju vrijednosti napora kako bi ostvarili čvrstu vezu između napora i željenog ishoda.
  3. Vizualna reprezentacija napora može povećati napor. Studenti koji će im pomoći da dizajniraju 'dnevnik rada' koristeći grafički prikaz, vjerojatnije će je vidjeti u svojim očima i uputiti će je prilikom rada.
  4. Napravite rubriku o predavanju. Razred koji ima zajedničku definiciju za trud također će dijeliti razumijevanje truda i postignuća. Ako se studenti nalaze u skupinama za učenje, u istim timovima ili u skupinama za učenje, imat će zajednički jezik i zajednički ideal u pogledu napora i postignuća.
  5. Pazite na koji način i kada se daje priznanje. Verbalne pohvale za male ili jednostavne zadatke učenici mogu tumačiti kao nezaslužene i mogu umanjiti napore. Obavezno osigurajte pohvale i nagrade jer je postignut istinski standard performansi. Obavljanje aktivnosti prema unaprijed određenom standardu moglo bi biti vrijedno nagrade i rezultirati povećanim naporima i motivacijom.
  6. Prepoznati pojedine studente za osobni napredak. Pobjeda obično znači da su ostali izgubili ili su 'ispod pobjednika'. Kad studenti imaju osobne ciljeve ili dostignu unaprijed utvrđene standarde izvrsnosti, priznavanje se postiže osobnim postignućem, koje je jedinstveno za svakog učenika.
  7. Jasno odredite pravi cilj napora. 'Što se teže potrudite, uspješniji ste', ono što čin prepoznavanja treba prenijeti učenicima, a ne 'što se teže trudite, to ćete dobiti više nagrada.' Učinite to jasnim učenicima i primijenite ih u praksi.

Domaća zadaća i praksa

Domaća zadaća i praksa su povezani, povezani kontekstom kada učenici samostalno uče i primjenjuju nova znanja. Učinkoviti učitelji pristupaju takvom iskustvu učenja kao i bilo koji drugi - usklađujući planiranu aktivnost sa ciljem učenja. Istraživanje domaćih zadaća ukazuje na to da mu treba pristupiti ne kao razmišljanju za školski dan, već kao usredotočenoj strategiji za bolje razumijevanje. Znajući koja je vrsta domaće zadaće potrebna učiteljima pomaže u osmišljavanju odgovarajućih zadataka za domaće zadatke.

Praksa znači da su studenti uključeni u primjenu novog učenja, često opetovano. Cilj prakse je da se studenti što više približe majstorstvu. Istraživanje domaćih zadaća i prakse daje odgovore na važna pitanja: Kada bi studenti trebali usvojiti praksu? Koliko vještina bi studenti trebali istodobno vježbati? Kako nastavnici mogu osigurati jaku povezanost između pamćenja i razumijevanja? Koliko je prakse potrebno za majstorstvo? Učinkovita praksa učenika ključna je za postignuća učenika.

Ključni nalazi istraživanja

  • Razina ocjene važna je kada nastavnici dodjeljuju domaće zadatke. Utjecaj domaćih zadataka na dostignuća raste kako se učenici kreću kroz ocjene (Cooper, 1989., b.). Na razini srednje škole, za svakih 30 minuta domaćeg zadatka koji se ispunjavaju dnevno, prosječni prosjek učenika može se povećati i do pola boda (Keith, 1992.). Učenicima u osnovnim školama treba dodijeliti domaću zadaću kako bi uspostavili dobre navike učenja i učenja (Cooper, 1989 .; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
  • Učitelji bi trebali dodijeliti odgovarajuće domaće zadatke na nastavnim razinama koje odgovaraju vještinama učenika i pružaju pozitivne posljedice za ispunjavanje domaćih zadataka (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
  • Istraživanje učitelja učenika s poteškoćama u učenju pokazalo je da 80 posto učitelja redovito dodjeljuje domaće zadatke, ali nekolicina je zadatke uskladila s vještinama učenika i pružila povratne informacije ili pozitivne posljedice na izvršavanje domaćih zadaća (Salend i Schliff, 1989.)
  • Studenti bi trebali dobiti povratne informacije o domaćim zadaćama. Uspjeh učenika može varirati ovisno o vrsti povratne informacije koju pruža učitelj (Walberg, 1999). Ocjenjivanje domaćih zadataka je korisno, ali domaći zadatak u koji je učitelj ugrađivao poučne komentare ima najveći utjecaj na učenje.
  • Zadaci domaće zadaće pružaju vrijeme i iskustvo učenicima za razvijanje navika proučavanja koje podupiru učenje. Doživljavaju rezultate svojih napora kao i sposobnost nošenja s greškama i poteškoćama (Bempechat, 2004).
  • Za majstorstvo je potrebna usredotočena praksa tijekom dana ili tjedana. Nakon samo četiri vježbe studenti dostižu pola puta za savladavanje. Potrebno je više od 24 vježbe prije nego što studenti dostignu 80-postotno savladavanje. A ova se praksa mora odvijati tokom nekoliko dana ili tjedana i ne može se požuriti (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
  • Nastavnici u Sjedinjenim Državama imaju tendenciju stjecanja mnogih vještina u vježbama i nastavnim jedinicama. Studenti nauče više kada im je dopušteno prakticirati manje vještina ili koncepata, ali na dubljoj razini (Healy, 1990).
  • Složeni procesi trebaju se raščlaniti na manje dijelove ili vještine, što bi se trebalo podučiti s vremenom namijenjenim studentskoj praksi i prilagodbi (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Sudjelovanje roditelja u domaćim zadacima može spriječiti učenje učenika (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Odgovarajuća roditeljska uključenost olakšava izvršavanje domaćih zadaća.

izvršenje

Odgovarajuća domaća zadaća i dobro osmišljena praksa učenika povećati će učenje učenika. Nekoliko ključnih promjena u praksi mogu značajno utjecati na postignuća učenika povećanjem pozitivnih učinaka. Istraživanje sugerira ideje za planiranje domaćih zadataka i aktivnosti u svrhu podrške praksi:

  1. Razumijete četiri vrste domaćih zadaća. Znajte kada i zašto studenti vježbati:
    1. Memoriranje osnovnih pravila, algoritama ili zakona kako bi vještina postala prekrivena.
    2. Povećanje brzine vještina koja se koristi za poboljšanje sposobnosti učenika za primjenu tih vještina u složenijem rješavanju problema.
    3. Produbljivanje razumijevanja koncepta - pružanje studentima vremena za čitanje dalje, razradu nove ideje i širenje njihovog razumijevanja.
    4. Priprema za učenje sutradan, kao što je unaprijed organizator ili znak za povećanje spremnosti za nove informacije.
  2. Uskladite pravu vrstu s ciljem. Dodijelite odgovarajuću vrstu domaće zadaće kako biste ispunili cilj učenja kako bi domaća zadaća bila usmjerenije iskustvo učenja.
  3. Dodijelite pravu razinu domaće zadaće. Zadaci domaće zadaće trebaju biti na razini poučavanja koja odgovara vještinama učenika.
  4. Odredite pravo vrijeme za domaću zadaću. Dobro je pravilo pomnožiti ocjenu x 10 kako bi se studentima približila prava količina minuta po noći.
  5. Primijenite dosljedne posljedice. Omogućite pozitivno priznanje za ispunjavanje domaće zadaće i odgovarajuće posljedice za nedostatak dovršetka.
  6. Prepoznajte jedinstvenost učenika. Učenicima treba vremena da se prilagode i oblikuju ono što uče dok vježbaju. Kako vježbaju, s obzirom na vrijeme, novu će vještinu ugraditi u vlastitu bazu znanja, produbljujući razumijevanje.
  7. Navedite jasne politike domaćih zadaća. Stvorite i komunicirajte s politikom domaćih zadaća na razini škole. Politike razvijene u pojedinim učionicama mogu roditeljima prenijeti mješovitu poruku i stvoriti zbunjenost i frustraciju. Uključite očekivanja, posljedice, smjernice i korisne savjete u pravilima školskih zadataka.
  8. Zamolite roditelje da olakšaju ispunjavanje domaćih zadataka, a ne da predaju sadržaj. Komunicirajte na koji način obitelji mogu podržati domaće zadatke. Roditelji trebaju djeci osigurati dosljedno vrijeme i mjesto u kući za dovršavanje domaćih zadaća. Pomozite roditeljima da shvate da se od njih ne očekuje da budu sadržajni stručnjaci. Ako učeniku treba pomoć u vezi sa sadržajem, to je znak da mu je zadaća domaćeg rada previše teška.
  9. Domaća zadaća treba služiti jasnoj svrsi. Cilj domaćeg zadatka biti jasan i jasan svima, uključujući i studente.
  10. Dajte odgovarajuće povratne informacije. Učinkovite povratne informacije ispravljaju nerazumijevanje, potvrđuje postupak i naglašava pogreške u razmišljanju.
  11. Dajte pravovremenu povratnu informaciju. Učenje učenika poboljšava se pravovremenim povratnim informacijama. Najbolje je dati konstruktivne povratne informacije u roku od nekoliko sati ili dana nakon što učenici ispune zadatak.
  12. Izradite potporne strukture za domaće zadatke. Časopisi, traktori i drugi alati pomažu učenicima u organiziranju zadataka i podržavaju komunikaciju između učenika, učitelja i roditelja.

Dodatni resursi

Povećavanje angažmana i motivacije učenika: od vremena do zadatka do domaćeg zadatka je publikacija Regionalnog obrazovnog laboratorija sjeverozapada koja uključuje sintezu istraživanja i vinjeta iz škola sjeverozapadne regije.http: //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Nelingvistička reprezentacija

Sva se osjetila igraju u učenju. U većini učionica, međutim, čitanje i predavanja dominiraju podučavanjem i uključuju studente kroz jezični način rada. Učenici također stječu i zadržavaju znanje nelingvistički, vizualnim slikama, kinestetičkim načinima ili načinima cijelog tijela, slušnim iskustvima i tako dalje. Učitelji koji žele iskoristiti sve načine učenja potaknut će učenike da izraze nelingvističko mišljenje o svom razmišljanju. One mogu imati različite oblike. Kada učenici izrađuju mape koncepta, mrežice ideja, dramatizacije i druge vrste nelingvističke reprezentacije, aktivno stvaraju model svog razmišljanja. Računarske simulacije također potiču istraživanje i eksperimentiranje dopuštajući učenicima da manipuliraju svojim iskustvom učenja i vizualiziraju rezultate. Kada učenici tada objasne svoje modele, svoje mišljenje pretaču u riječi. To može dovesti do novih pitanja i rasprava, što će zauzvrat promovirati dublje razmišljanje i bolje razumijevanje.

Ključni nalazi istraživanja

  • Učenici usvajaju i spremaju znanje na dva osnovna načina: lingvistički (čitanjem ili slušanjem predavanja) i nelingvistički (vizualnim prikazima, kinestetičkim načinima ili načinima cijelog tijela itd.). Što više studenti koriste oba sustava predstavljanja znanja, to su bolji načini razmišljanja i sjećanja na ono što su naučili (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Vizualni prikazi pomažu učenicima da prepoznaju kako se povezane teme povezuju (NCTM, 2000).
  • Pronalaženje obrazaca pomaže učenicima organizirati svoje ideje kako bi se kasnije prisjetili i primijenili ono što su naučili. Istraživanje je pokazalo porast razumijevanja geometrije kada studenti uče predstaviti i vizualizirati trodimenzionalne oblike (Bransford i sur., 1999; Lehrer i Chazen, 1998).
  • Nakon brainstorminga kako bi se generirale ideje, studenti mogu poboljšati svoje vještine čitanja, pisanja i razmišljanja koristeći mape razmišljanja kako bi im pomogli da vizualno organiziraju ključne koncepte (Hyerle, 1996).
  • Korištenje softvera za vizualno predstavljanje u znanstvenoj učionici pomaže učenicima da izraze razumijevanje temeljnih pojmova kemije u obliku vizualnih prikaza koji se lako stvaraju i dijele. Ovi prikazi pomažu učenicima da daju objašnjenja pojava koje istražuju. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., u tisku).

izvršenje

Pomoć učenicima da razumiju i predstavljaju znanje nelingvistički je strategija instrukcije koja se najviše koristi (Marzano i sur., 2001). Da biste iskoristili prednost ovog nastavnog alata, potrebno je usredotočiti se na trenutnu nastavnu praksu i tražiti mogućnosti za uključivanje učenika u više načina. Istraživanje sugerira najbolje prakse za podučavanje:

  1. Model korištenja novih alata. Aktivnosti koje uključuju nelingvističko predstavljanje mogu biti nove za studente koji su navikli učiti kroz predavanja i čitanja. Skeniranje učenja učenika prilikom uvođenja aktivnosti poput konceptnih karata, mreža ideja i računalnih simulacija modeliranjem načina korištenja alata koji im pomažu da neverbalno predstavljaju svoje mišljenje. Postupno uklonite skele da bi studenti na kraju samostalno radili s novim alatom ili tehnologijom.
  2. Koristite nelingvističke načine u područjima sa sadržajem. Učionice iz matematike i znanosti nude idealne postavke za uključivanje nelingvističkog učenja. Učionice likovnih umjetnosti pružaju prirodne veze od klasificiranja riječi do modeliranja crteža. Modeli, grafikoni, slike i drugi alati omogućuju učenicima da aktivno sudjeluju u konstruiranju prikaza svog razumijevanja.
  3. Potaknite kooperativno učenje. Potaknite studente da rade u malim timovima kada stvaraju nelingvističke reprezentacije. Pitanja i rasprave učenika pomoći će im da komuniciraju i poboljšaju svoje mišljenje.
  4. Naučite i tumačenje nelingvističkih oblika. Pronalaženje obrazaca pomaže učenicima organizirati svoje ideje kako bi se kasnije prisjetili i primijenili ono što su naučili. Naučite studente da predstavljaju i interpretiraju informacije u grafikonima, grafikonima, mapama i drugim formatima koji će im pomoći da vide obrasce i povezuju.
  5. Simulacije nude nove načine učenja. Koristite simulacijski softver ili mrežne simulacije kako biste omogućili učenicima da pripremaju predviđanja i rezultate testiranja. Kombinirajte nelingvističko eksperimentiranje s verbalnom raspravom, koja potiče studente da razmisle o svom razumijevanju i postave nova pitanja.
  6. Stimulirajte veze tijela i uma. Kinetičko učenje nije samo za osnovne razrede. Stariji učenici nastavljaju učiti kroz fizičke aktivnosti. Uključite dramatizacije, ples, glazbu, simulacije i druga aktivna iskustva učenja.
  7. Integrirajte nelingvističke forme u bilješke. Potaknite studente da vode bilješke koje su im značajne. Model korištenja skica, grafikona i simbola.

Dodatni resursi

Savjet za iznimnu djecu daje bibliografiju i izvore o grafičkim organizatorima. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College objavljuje web mjesto o podučavanju s vizualizacijom.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Kooperativno grupiranje

Kooperativno učenje zapravo je generički izraz koji se odnosi na brojne metode grupiranja učenika. Najmanje 10 različitih metoda formalno je opisano u istraživačkoj literaturi. Stoga „kooperativno učenje“ kao strategija zahtijeva pomniji pregled kako bi se iskoristile potencijalne koristi za učenike. Efikasno kooperativno učenje događa se kada studenti rade zajedno kako bi ostvarili zajedničke ciljeve i kada su uspostavljene pozitivne strukture koje bi podržale taj proces (Johnson & Johnson, 1999). Čak i ako se pokazalo da odgovarajuća uporaba studentskih grupa za učenje dovodi do značajnog poboljšanja učenja u svim disciplinama Uspješna primjena kolaborativnog grupiranja u učionicama još uvijek izbjegava mnoge odgajatelje (Johnson & Johnson). Kriteriji za učinkovite skupine suradničkog učenja uključuju:

  • Studenti razumiju da njihovo članstvo u grupi za učenje znači da ili uspijevaju ili uspijevaju - zajedno. (Deutsch, 1962.).
  • „Pozitivna međuovisnost“ uključuje međusobne ciljeve, zajedničke nagrade, resursnu međuovisnost (svaki član grupe ima različite resurse koji se moraju kombinirati za dovršavanje zadatka) i međuovisnost uloga (svakom članu grupe je dodijeljena određena uloga).
  • Studenti pomažu jedni drugima da uče i potiču uspjeh pojedinih članova tima.
  • Pojedinci u grupi shvaćaju da su odgovorni jedni drugima i grupi kao zasebna jedinica.
  • Interpersonalne vještine i male grupe postoje, uključujući komunikaciju, odlučivanje, rješavanje sukoba i upravljanje vremenom.
  • Članovi su svjesni procesa u grupi. Pojedini članovi govore o 'grupi' kao jedinstvenom entitetu.

Ključni nalazi istraživanja

  • Organiziranje učenika u heterogene skupine kooperativnog učenja barem jednom tjedno ima značajan učinak na učenje (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Učenici slabe sposobnosti djeluju lošije ako su grupirani u homogene skupine sposobnosti (Kulik i Kulik, 1991, 1997; Lou i sur., 1996).
  • Možda nema druge poučne strategije koja istovremeno postiže tako raznolike ishode kao što je kooperativno grupiranje. Količina, generalizacija, širina i primjenjivost istraživanja kooperativnog, natjecateljskog i individualističkog napora pruža značajnu potvrdu upotrebe kooperativnog učenja za postizanje različitih rezultata, uključujući postignuća, vrijeme zadatka, motivaciju, prijenos učenja i druge prednosti (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
  • Kooperativno učenje može biti neučinkovito ako nisu uspostavljene strukture podrške (Reder & Simon, 1997).

izvršenje

Grupiranje učenika u suradnju i suradnju nudi koristi za polaznike. Učitelji koji su uspješni u olakšanju kooperativnog učenja koriste strategije utemeljene na istraživanjima, kao što su:

  1. Stvorite pravu vrstu grupe za potrebe. Ponekad je potrebna povremena neformalna ad hoc grupa, poput pariranja i dijeljenja. Osnovne skupine formiraju se za dugoročnu socijalnu i međuljudsku podršku. Formalne grupe za učenje koriste se kada je potrebno uložiti vrijeme i trud.
  2. Neka veličina grupe bude mala. U idealnom slučaju, grupe za učenje uključuju ne više od četiri učenika. Osnovne skupine mogu biti veće, do šest učenika.
  3. Koristite štedljivo grupiranje sposobnosti. Učenici cijelog spektra sposobnosti imaju koristi od heterogenog grupiranja, posebno učenika slabe sposobnosti.
  4. Ne koristite kooperativno učenje za sve nastavne ciljeve. Iako je kooperativno učenje moćna strategija, može se prekomjerno koristiti ili pogrešno primijeniti. Studenti trebaju vremena da sami istraže ideje i istraže interese.
  5. Koristite razne strategije pri odabiru učenika za grupe. Mnoge strategije odabira (uobičajena odjeća, omiljene boje, slova u imenima, rođendani) funkcionirat će pri pokušaju nasumičnog grupiranja učenika.
  6. Olakšajte uspjeh. Razviti organizacijske alate, obrasce, časopise za učenje i druge dokumente za strukturiranje koji potiču nesmetane procese potrebne za učinkovitu suradnju i grupni rad. Koristite internetske alate za sveprisutni pristup obrascima.
  7. Podržite nove grupe. Kooperativno učenje je vježba koja zahtijeva praćenje i prilagođavanje. Naučite određene vještine prije grupiranja učenika, definirajte kriterije uspjeha i razvijte rubrike za ključna očekivanja. Sastanite se s novim članovima grupe kako biste podržali njihov uspjeh.

Dodatni resursi

Centar za zajedničko učenje je istraživački i edukacijski centar smješten na Sveučilištu u Minnesoti, usredotočen na način na koji studenti trebaju učinkovito komunicirati jedni s drugima. Tamo ćete pronaći članke, istraživanja, bilten i druge izvore. Istraživački tim Rogera T. Johnsona i Davida W. Johnsona čak će odgovarati na pitanja koja su poslali učitelji o kooperativnom učenju, a prošli odgovori mogu se naći u njihovom odjeljku s pitanjima i odgovorima. http://www.co-operation.org/

Postavljanje ciljeva

Postavljanje ciljeva uključuje određeno ponašanje nastavnika i učenika, uključujući odlučivanje i komuniciranje. Prvo, učitelji odabiru i pročišćavaju ciljeve učenja. Ovi ciljevi mogu biti uski ili široki, specifični ili opći. Studije učinkovitog postavljanja ciljeva sugeriraju da će ciljevi sa uskim fokusom zapravo minimizirati učenje, jer se učenici usredotočuju na ono što je priopćeno kao važno. Ako su ciljevi previše fokusirani, učenici će ignorirati povezane podatke. Drugo, postavljanje ciljeva je čin komuniciranja. Budući da se učenici usredotočuju na ono što im je postavljeno kao cilj, njihovo priopćavanje postaje ključno za uspjeh. Postavljanje ciljeva postaje zamišljena vježba razmatranja kako generalizirati odabrane ciljeve učenja uz osiguranje usredotočenosti učenika, a zatim puštanjem učenika u proces jasnom komunikacijom.

teme okupljanja obitelji

Ključni nalazi istraživanja

  • Uputni ciljevi ne bi trebali biti previše specifični. Kad su ciljevi preusko usredotočeni, mogu ograničiti učenje (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
  • Ako se učenike potiče da personaliziraju učiteljeve ciljeve, učenje se povećava. Vlasništvo učenika povećava usredotočenost na učenje. Studije pokazuju dobrobiti učenika koji postavljaju pod-ciljeve proizašle iz većih ciljeva definiranih nastavnikom (Bandura i Schunk, 1981; Morgan, 1985).
  • Neke studije pokazuju da su „ugovori“ za učenje učenika učinkoviti u razvoju vlasništva učenika i ispunjenju ciljeva. Ugovor bi bio ugovor između učenika i nastavnika za ocjenu koju će studenti dobiti ako ispunjavaju utvrđene kriterije (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

izvršenje

Postavljanje ciljeva učenja je još jedna poučna praksa koja ima koristi od finog prilagođavanja. Učitelji koji postavljaju, definiraju i komuniciraju odgovarajuće ciljeve učenja koriste strategije temeljene na istraživanju kao što su:

  1. Ciljevi trebaju biti fleksibilni i opći. Ako je cilj previše fokusiran na usko definirani ishod, on ograničava potencijal učenja. Ako se studentima pokaže jedan primjer uspješnog učenja, to će spriječiti mogući spektar artefakata koje bi studenti stvorili u svojoj autentičnoj konstrukciji znanja. Ako učenici shvate da je cilj da nauče kako klip funkcioniše, možda neće uspjeti naučiti njegov odnos prema drugim dijelovima motora.
  2. Vlasništvo učenika čini razliku. Zamolite studente da stvaraju vlastite ciljeve. Pomozite im da personaliziraju i pročiste vlastiti skup ciljeva dijeljenjem primjera, modeliranjem procesa ili izradom strategija za dokumentiranje i dovršavanje, kao što su ugovori, video-snimke ili časopisi za učenje.
  3. Omogućite učenicima dovoljno vremena za prilagodbu ciljeva. Dajte studentima vrijeme da ideje i ideje prilagode ciljevima njihovim interesima, stilovima učenja i postojećoj bazi znanja.
  4. Koristite unaprijed organizatore za uvođenje ciljeva. Koristite povezane strategije za poboljšanje uvođenja cilja učenicima. Unaprijed organizatori mogu pomoći učenicima da se pripreme, usredotoče na i personaliziraju ciljeve.
  5. Pomognite učenicima da razumiju različite vrste ciljeva. Postoje kratkoročni i dugoročni ciljevi. U učionicama s različitim nastavnim praksama postavljanje i ispunjavanje ciljeva možda će trebati imati mnogo oblika. Omogućite studentima vježbu postavljanja osobnih ciljeva i ispunjavanje istih u različitim kontekstima.
  6. Usredotočite ciljeve na razumijevanje. Osigurajte da su ciljevi manje usmjereni na izvršavanje zadataka i više usredotočeni na razumijevanje i primjenu koncepata.

Dodatni resursi

Sjeverni središnji regionalni obrazovni laboratorij objavljuje internetski resurs pod nazivom Putevi ka unapređenju škole. Pathways sintetizira istraživanje, politiku i najbolju praksu u pitanjima kritičnim za nastavnike koji se bave poboljšanjem škole. Pogledajte kritična pitanja: Rad na samo usmjeravanju učenika i osobna učinkovitost kao obrazovni ciljevi.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/isissue/students/learning/lr200.htm

Pružanje povratnih informacija

Pružanje pravih povratnih informacija učenicima može značajno utjecati na njihova postignuća. Postoje dva ključna razmatranja. Prvo, povratne informacije koje poboljšavaju učenje odgovaraju specifičnim aspektima studentskog rada, kao što su odgovori na testove ili domaće zadatke i daju konkretne i povezane prijedloge. Treba postojati čvrsta veza između komentara nastavnika i odgovora učenika i mora biti poučan. Ova vrsta povratnih informacija proširuje mogućnost poučavanja ublažavanjem nerazumijevanja i pojačavanjem učenja. Drugo, povratne informacije moraju biti pravovremene. Ako učenici dobiju povratne informacije najkasnije jedan dan nakon što je uključen test ili domaći zadatak, to će povećati mogućnost prilika za učenje. Povratne informacije (eng. Feedback) je strategija utemeljena na istraživanju koja nastavnici i studenti mogu vježbati kako bi poboljšali svoj uspjeh.

Ključni nalazi istraživanja

  • Kada su povratne informacije korektivne prirode - to objašnjava gdje su i zašto studenti napravili pogreške - dolazi do značajnih porasta u učenju (Lysakowski i Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
  • Povratne informacije su pokazale jednu od najznačajnijih aktivnosti u koju se učitelj može baviti radi poboljšanja uspjeha učenika (Hattie, 1992.).
  • Zamoliti studente da nastave raditi na zadatku sve dok se ne ispuni i točno (dok se standard ne ispuni) poboljšava postignuća učenika (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Učinkovite povratne informacije su pravovremene. Kašnjenje u pružanju povratnih informacija studentima umanjuje njegovu vrijednost učenja (Banger-Drowns, Kulik, Kulik i Morgan, 1991.).
  • Administrirajte testove za optimizaciju učenja. Davanje testova dan nakon iskustva učenja bolje je nego testiranje odmah nakon iskustva učenja (Bangert-Downs, Kulik, Kulik i Morgan, 1991.).
  • Rubrike pružaju studentima korisne kriterije uspjeha, čineći ih jasnim rezultatima učenja jasnijima. Povratne informacije o kriterijima daju pravu vrstu smjernica za poboljšanje razumijevanja učenika (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
  • Rezultati efektivnog učenja od učenika koji pružaju svoje vlastite povratne informacije, prateći svoj rad prema utvrđenim kriterijima (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

izvršenje

Fino prilagodite način pružanja povratnih informacija fokusirajući se na detalje onoga što kažete i na vrijeme kad to izgovorite. Istraživanje sugerira najbolju praksu za pružanje povratnih informacija:

  1. Povećajte vrijednost testova i domaćih zadaća. Ako test ili zadaća daju samo ocjenu ili broj, studentima se ostavljaju kritične informacije. Odvojite vrijeme za pisanje komentara, istaknite propuste i objasnite svoje mišljenje prilikom pregledavanja studentskog rada.
  2. Izračunajte povratne informacije. Povratne informacije su najbolje kad su korektivne prirode. Pomognite učenicima da vide njihove pogreške i nauče ih ispraviti pružanjem eksplicitnih i informativnih povratnih informacija prilikom povratka studentskog rada. Povratite informacije kao još jedan dio procesa učenja.
  3. Ne odgađajte povratne informacije. Što duže studenti moraju čekati na povratne informacije, slabija postaje veza s njihovim naporima i manja je vjerojatnost da će imati koristi.
  4. Pomozite učenicima da to isprave. Ako studenti znaju da želite da ih vide kako uspijevaju, i voljni ste im pomoći objasniti kako, njihovo učenje poboljšava. Dajte učenicima mogućnosti da se poboljšaju, pokušajte ponovo i ispravite ih.
  5. Zatražite od učenika da daju povratne informacije. Studenti mogu pratiti i pružiti povratne informacije drugim učenicima, kao i usporediti njihov rad s kriterijima. Uključite studente u pregled vlastitog rada i drugih.
  6. Dajte učenicima vrijeme da usvoje nove ideje. Testovi su učinkovitiji kao prilika za učenje ako prođe dan između iskustva učenja i testa.
  7. Koristite rubrike. Rubrike pružaju kriterije prema kojima studenti mogu usporediti svoje učenje. Uključite studente u razvoj rubrika. Rubrike pomažu učenicima da usredotoče svoj trud.

Dodatni resursi

RubiStar je besplatni mrežni alat koji učitelji mogu koristiti za izradu i spremanje rubrika. RubiStar koji je razvio regionalni konzorcij za tehnološku izobrazbu High Plains uključuje udžbenik za nove korisnike i značajku koja omogućava nastavnicima da analiziraju podatke o učenicima i identificiraju područja za fokusiranje dodatne nastave. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Generiranje i ispitivanje hipoteza

Preko sadržaja područja i razine ocjena, ispitivanje u učionici pretvara urođenu radoznalost u korist učenika. Učinkoviti učitelji stvaraju ove mogućnosti za vođenje učenika kroz proces postavljanja dobrih pitanja, stvaranja hipoteza i predviđanja, istraživanja putem testiranja ili istraživanja, izrade opažanja i na kraju analiziranja i priopćenja rezultata. Kroz aktivna iskustva učenja učenici produbljuju svoje razumijevanje ključnih koncepata.

Istraga se proteže daleko izvan učionice. U matematici učenici predviđaju na temelju svog razumijevanja statistika. U povijesti studenti traže dokaze koji bi potkrijepili njihovu teoriju o tome zašto su se neki događaji odvijali. U jezičnim umjetnostima učenici predviđaju što slijedi u priči na temelju događaja koji su se već dogodili. U svakom kontekstu nastavnici mogu učiniti ispitivanje učinkovitijim skelom iskustva učenja.

Ključni nalazi istraživanja

  • Razumijevanje se povećava kada se od učenika traži da objasne znanstvena načela iz kojih rade i hipoteze koje iz njih proizlaze (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
  • Generirajući i testirajući hipotezu, studenti primjenjuju svoje konceptualno razumijevanje (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Usporedbom predavanja utemeljenih na istraživanjima i tradicionalnijih metoda poučavanja (poput predavanja i podučavanja na osnovi udžbenika), istraživači su otkrili da metode ispitivanja pomažu studentima da bolje razumiju temeljne pojmove u znanosti (White & Frederickson, 1997, 1998).
  • Interaktivni pristup poučavanju fizike pojmovima pruža bolje okruženje za učenje učenika od tradicionalnih podučavanja iz udžbenika (Hake, 1998).

izvršenje

Fino prilagodite svoju upotrebu istraživanja fokusiranjem na način na koji studenti generiraju i testiraju hipoteze i predviđanja. Istraživanje sugerira najbolje prakse za podučavanje:

  1. Dobra pitanja čine bolje hipoteze. Naučite studente kako uokviriti dobro pitanje. Pomozite im da usko istražuju na temu koju razumno mogu istražiti.
  2. Zatražite pojašnjenja. Potaknite studente da naglas objasne svoje hipoteze ili predviđanja. To će ih potaknuti da objasne svoje razumijevanje temeljnih koncepata i dati vam prozor u njihovo razumijevanje.
  3. Pazite na (i posredite) zablude. Ako se studenti zasnivaju na lažnoj premisi ili idejnom nerazumijevanju, postavite aktivnosti kako bi doveli u pitanje njihovo razmišljanje.
  4. Istrage skela. Strukturirajte njihovo iskustvo učenja kako bi maksimizirali rezultate. Osigurajte im okvir za istraživanje.
  5. Koristite igru ​​uloga. Glumljenje likova (Hamlet) ili agenasa (crvenih krvnih zrnaca) potiče studente na predviđanje. Na temelju onoga što znaju o svojoj ulozi, kako će njihov lik reagirati? Kako će agent komunicirati s drugim agentima?
  6. Označite uzorke i veze. Pomozite učenicima da prepoznaju obrasce u svojim nalazima. Pokažite im kako transformirati neobrađene podatke u grafikone ili druge vizualne prikaze koji će im pomoći da vide uzorke i povezuju.
  7. Koristite strategije ispitivanja. Postavljajte pitanja tijekom ciklusa ispitivanja - kada studenti postavljaju pitanja, dok istražuju, kada analiziraju rezultate ili iznose zaključke. U svakoj fazi izazovite ih da objasne svoje razloge i brane rezultate.

Dodatni resursi

Regionalni obrazovni laboratorij sjeverozapad pruža internetski resurs o modelu istraživanja istraživanja. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Simulacije i igre

Puno istraživanje obrazovanja potiče nastavnike na poticanje vrsta okruženja i alata koji se pružaju simulacijama i igrama. Na primjer, što više učenika koristi više sustava predstavljanja znanja, to su bolji sposobnosti razmišljanja i sjećanja na ono što su naučili (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Pružanje studentima mogućnosti vizualizacije i modeliranja povećava njihove šanse za razumijevanje. Simulacije pojačavaju ovaj potencijal čineći modeliranje dinamičkim. Igre i aktivnosti modeliranja mogu pobuditi znatiželju, stvoriti potražnju za znanjem i omogućiti učenicima otkrivanje znanja istraživanjem (Edelson, 1998). Eksperimentiranje, manipulacija medijima i osobno iskustvo kritični su saveznici u produbljivanju učenja. Znamo da su angažman i motivacija učenika ključni za održivo razumijevanje. Simulacije i igre pružaju snažne nove mogućnosti učenja.

Simulacije omogućuju učenicima mogućnost modeliranja, istraživanja i isprobavanja različitih strategija. Igranje uloga je iskustvo učenja u kojem učenici zajednički izmišljaju, eksperimentišu i praktikuju međuljudske vještine u relativno niskom riziku. Igre i simulacije bitno se razlikuju, mada se konteksti mogu preklapati. U simulacijama nitko ne 'pobjeđuje', a sudionici igraju uloge koja rezultiraju time da njihov lik pati ili ima koristi od odluka i radnji. Simulacije su multi-modalne i nelinearne, razgranavaju se u scenarije temeljene na korisnikovom izboru. Konačno, simulacije su strukturirane po autentičnim pravilima koje odražavaju stvarne rezultate. Ova se definicija može dalje razgraditi da bi se opisalo kako učenici mogu učiti iz simulacija.

Eksperimentalne simulacije pružaju učenicima mogućnost da se uključe u situacije koje bi u protivnom bile previše opasne ili koštale previše troškova u nastavi. Na primjer, simulacija atomskog razbijača koristi gumene kuglice kako bi pomogla učenicima da zamisle što se događa u linearnom akceleratoru; rollercoaster dizajn simulator omogućuje studentima eksperimentiranje s nagibom, kutom i brzinom. Simboličke simulacije dinamički predstavljaju ponašanje populacije, sustava ili skupa procesa. Učenik gleda izvana, provodi operacije i manipulira varijablama kako bi istraživao reakcije. Simboličke simulacije omogućuju učenicima otkrivanje i objašnjenje znanstvenih odnosa, predviđanje događaja i učenje proceduralnih vještina. Na primjer, studenti biologije mogu koristiti simulacijski softver za istraživanje utjecaja nestajanja staništa na razne vrste. Upotreba tehnologije nudi eksperimentalno okruženje bez presedana u kojem se može učiti.

Ozbiljne igre novi je pojam za igre koje se primjenjuju na 'ozbiljne' ciljeve umjesto zabave, a tehnologiju igranja dovode u područja poput obrazovanja, razvoja politika i liderstva. Glavne korporacije, vladine institucije, zaklade, nastavnici i neprofitne organizacije okreću se igrama i novim tehnologijama kao novom pristupu simulacijama, obuci, obrazovanju i drugim praktičnim primjenama.

Ključni nalazi istraživanja

  • Simulacijsko okruženje i modeliranje imaju jedinstvene mogućnosti za poboljšanje učenja (Gordin i Pea, 1995).
  • Igre podučavaju strategije natjecanja, suradnju i timski rad i rješavanje sukoba (Neubecker, 2003).
  • Učinkovitost igranja ovisi o stupnju igre simuliraju stvarni život (Hood, 1997).
  • Kada studenti budu u stanju predstaviti i istražiti nove informacije u učionicama s pomoću alata za modeliranje, moći će istražiti i produbiti svoje razumijevanje, kao i podijeliti ih s drugima. To im pomaže da shvate pojave koje istražuju (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., u tisku).
  • Igre su dinamične, samo po sebi motivirajuće i uključuju visoku razinu uključenosti. Sudionicima pružaju neposredne povratne informacije, a pogreške ne rezultiraju stvarnim gubitkom imovine (Hood, 1997).
  • Otkriveno je da igre igraju niz funkcija u obrazovanju, uključujući podučavanje, istraživanje i vježbanje te promjenu stavova (Dempsey i sur., 1994).
  • Simulacije mogu pružiti studentima stjecanje iskustava u učenju krize - upravljanje, komunikacija i rješavanje problema, upravljanje podacima i suradnja (Gredler, 1994).
  • Učinkovita uporaba igara razlikuje se ovisno o obrazovnim područjima u kojima su igre korištene. Najbolji rezultati pronađeni su u područjima matematike, fizike i jezične umjetnosti (za razliku od društvenih studija, biologije i logike). Blagotvorni učinci igranja najvjerojatnije će se naći kada su ciljani određeni sadržaji i precizno definirani ciljevi (Randel i sur. 1992).

izvršenje

Simulacije i igre pružaju studentima nove mogućnosti učenja. Učitelji koji su zainteresirani za povećanje potencijalnog učenja koriste strategije poput:

  1. Uključite simulacije u kurikulum. Istražite online simulacije koje nude učenje vještina ili koncepta.
  2. Simulacije podržavaju povezane istraživačke preporuke. Pogledajte ugradnju simulacija u kurikulum kroz leće drugih povezanih strategija temeljenih na istraživanju. Pružanje povratnih informacija, postavljanje ciljeva, nelingvistička zastupljenost te domaća zadaća i praksa su strategije koje simulacije podržavaju.
  3. Koristite dinamičke simulacije za modeliranje složenih sustava. Pomognite učenicima da razumiju sustave i varijable pomoću softvera koji omogućava studentima da vide utjecaj promjena. Ovi alati usmjereni su na studente i omogućuju studentima da se bave pojedinačnim interesima.
  4. Naučite vještine suradničkog učenja simulacijama uloga. Igranje uloga može pružiti važne prilike za učenje i vježbanje vještina prilikom formiranja grupa za učenje u suradnji. Vještine pojedinca i malih skupina mogu se poboljšati podučavanjem i praksom, što zauzvrat utječe na uspjeh kooperativnog učenja.
  5. Potaknite meta-kognitivnu svijest. Igre i simulacije pružaju učenicima priliku da se 'izvuku van sebe.' Upoznajte studente s konceptom „promatranja sebe kako djelujete“ kao načina za podizanje svijesti o važnim meta-kognitivnim procesima. Učenici mogu naučiti da budu više reflektirani kada se bave simulacijom ili igrom.

Dodatni resursi

Društvo za unapređenje igara i simulacija obrazovanja i osposobljavanja (SAGSET) Osnovano 1970. godine, SAGSET je dobrovoljno profesionalno društvo posvećeno poboljšanju učinkovitosti i kvalitete učenja korištenjem interaktivnog učenja, igre uloga, simulacije i igranja. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Za popis nadolazećih konferencija, publikacija, organizacija i resursa koji raspravljaju o igrama i simulacijama u obrazovanju posjetite Simulacija u obrazovanju i obuci.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play međunarodna je akademska konferencija o budućnosti dizajna i tehnologije igara. Cilj Future Playa je okupiti znanstvenike, industriju i studente kako bi unaprijedili dizajn i tehnologiju igara kroz pregledno istraživanje, kreativni i eksperimentalni dizajn i razvoj igara te formalnu i neformalnu raspravu o akademskim i industrijskim temama. http://www.futureplay.org/

Znakovi, pitanja i unaprijed organizatori

Učitelji postavljaju scenu za učenje pronalazeći ono što učenici već znaju, a zatim povezuju nove ideje sa postojećom bazom znanja. Koristeći razne poučne strategije, nastavnici usmjeravaju učenike od poznatog do nepoznatog, od poznatog teritorija do novih koncepata. Izbori, pitanja i organizatori unaprijed su među alatima i strategijama koje učitelji koriste za postavljanje pozornice za učenje. Ovi alati stvaraju okvir koji pomaže učenicima da se usredotoče na ono što će naučiti.

Postavljanje pitanja i poticanje odgovora učenika sa naznakama su strategije koje većini nastavnika dolaze prirodno. Zapravo, oko 80 posto interakcija učenika i nastavnika uključuje znakove i pitanja (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Dorađivanjem strategija propitivanja i uvida u istraživanja nastavnici mogu postati još učinkovitiji u usmjeravanju učenja učenika.

Kao i pitanja, organizatori unaprijed se također često koriste kako bi se postavila pozornica podučavanju. Budući da je David Ausubel (1960.) prvi opisao organizatore unaprijed kao kognitivnu strategiju pomoći učenicima u učenju i zadržavanju informacija, učitelji su razvili različite oblike za učinkovito organiziranje učenja. K-W-L tablica, na primjer, navodi ono što studenti znaju, što žele saznati i što su naučili (Ogle, 1986). Organizatori grafike pokazuju kako se odnose nove ideje ili koncepti, pružajući studentima vizualni okvir za stjecanje i organiziranje novih informacija.

Ključni nalazi istraživanja

  • Učenje se povećava kada nastavnici usredotoče svoja pitanja na najvažniji sadržaj, a ne na ono što oni misle da će učenicima biti najzanimljivije (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
  • Pitanja više razine koja traže od učenika da analiziraju informacije rezultiraju više učenjem nego jednostavno traženje učenika da se prisjete informacija. (Redfield i Rousseau, 1981). Međutim, učitelji su skloniji postavljati pitanja nižeg reda (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
  • Napredni organizatori, uključujući one grafičke, pomažu učenicima da nauče nove koncepte i vokabular (Stone, 1983). Predstavljanje informacija grafički i simbolično unaprijed organizator pojačava učenje vokabulara i podržava vještinu čitanja. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
  • Studenti saznaju više kada im se informacije prezentiraju na nekoliko načina (Paivio, 1986).
  • Povećavajući količinu „vremena čekanja“ nakon postavljanja pitanja, nastavnici potiču povećani diskurs učenika i više interakcije između učenika i učenika (Fowler, 1975).

izvršenje

Nastavnici žele da vrijeme provedeno u planiranju i podučavanju stvori najučinkovitije i najdosadnije učenje. Primjenom donjih preporuka usredotočenih na nagoveštaje, pitanja i napredovanje organizatora nastavnici mogu dobiti istraživanjem i maksimizirati napore.

  1. Zakoračite. Učitelji obično podcjenjuju koliko često postavljaju pitanja u nastavi. Koristite pitanja kako biste učenicima pomogli usredotočiti se na ono što je važnije naučiti. Ne zaboravite postavljati pitanja kada uvodite novi sadržaj, a ne samo na kraju iskustva učenja. Postavljanje pitanja ne samo da će vam reći ono što studenti već znaju, već i započinju li s nesporazumima u vezi s nekom temom.
  2. Postavljajte pitanja više razine. Razmislite kako formulirati pitanja. Postavljajući pitanja koja zahtijevaju analizu, potičete studente da prevaziđu jednostavno prisjećanje informacija i pomažu u razvoju njihovih sposobnosti razmišljanja višeg reda.
  3. Čekaj vrijeme je važno. Dajte učenicima vremena da razmisle prije nego što uskoče s odgovorom na svoje vlastito pitanje. Pauziranje na samo nekoliko sekundi vjerojatno će stvoriti bolji diskurs u učionici, uključujući više razgovora među učenicima.
  4. Pregledajte veliku sliku. Pomozite učenicima da vide kuda idete dajući im pregled onoga što će obuhvatiti lekcija ili jedinica.
  5. Koristite više načina. Povežite se s različitim stilovima učenja na način da prezentirate preglede informacija na više načina - vizualno s grafičkim organizatorima, usmeno (naglas) i pismeno.

Dodatni resursi

Konzorcij za sjeveroistočni Teksas pruža resurs za razvijanje naprednih organizatora, posebno za učenje na daljinu.http: //www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Sjeverni središnji regionalni obrazovni laboratorij objavljuje Puteve do poboljšanja škole koji uključuju kritična pitanja. Nadogradnja prethodnih znanja i smislenih konteksta / kultura učenika izvor je koji raspravlja o upotrebi organizatora unaprijed.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/isissue/students/learning/lr100.htm